早教班上不上，看了不纠结！

"早教"话题避无可避：

在教养之前，喂养是基础，身体健康是基础。

在教养之前，运动发展和心智发育是基础。

在教养之前，早期的安全依恋是基础。

在教养之前，亲子关系和正确对待是基础。

没有关系，谈何联接；没有基础，谈何教养。

努力而用心的妈妈，该用心打好这些基础，然后随着孩子渐渐长大，大到会走会跑了，活动范围拓宽了；大到吃喝拉撒规律了，不用去焦虑奶量和进食了；大到会表达需求了，喜欢更丰富多彩的生活了……总之，当"喂养"已不在话下，当"教养"摆在面前，则会避无可避地面对"早教"话题。

"早教"是什么？

如果"早教"这个概念，指的是以思维训练、大脑开发、记忆力、知识类学习为目的的"早期学习教育"，我认为大可不必。

以德国为例的西方国家是禁止学前教育的，他们认为这会扼杀人的创造力，他们希望孩子有个快乐的童年——这点我很认同。而同时，中日韩等亚洲国家一代代却都是从小培养孩子刻苦学习的，这其实也没错，我们很多优秀的同胞能竞争过西方人就是因为从小头悬梁锥刺股，甚至我们自己也有受益。

所以我们不去过多讨论和评判东西方教育差异，此刻面对幼小的孩子，我们仅仅想要他有个快乐的童年，不要被扼杀创造力，不用去背"必胜诀"——至少在学龄前，就不要去学这学那了。

而如果"早教"这个概念，指的是一些早教机构的课程（当然，"课程"这个词语像"学习"，但不应该是"学习"）和亲子活动，俗称"早教课"，我认为是可以去上的。当然前提是这个早教机构是正规而安全的，课程是非"学习类"的，绝非"早期学习教育"的形式和目的。

所以，"早教课"可以上，但"早期学习教育"还是不要了吧。

上"早教课"的目的是什么？

目的只有一个：发展社交。别无其他。

孩子的智力是随着动作发展的；孩子的心智是随着游戏发展的；孩子的社交是随着共同游戏与参与互动发展的；而孩子的人格发展跟社交密不可分。

孩子的社交，主要指的是与其他孩子的社交，不是与家庭成员的社交，也不是与其他孩子家长或者其他大人的社交。

如果家里有多个孩子，那可能会好一些。但也是不够，你确定你不断过去调解、安排、命令或主持公道，真的有利于他们社交？还是你要求"大的让着小的"更利于他们社交？

你说你没有把孩子圈在家里，你天天带他出去玩呢。你确定推着孩子公园散步两小时是社交？还是中途你见了熟人把孩子推车摆旁边聊了一小时的天，算是孩子的社交？呼吸了新鲜空气、看了花花草草其实很好，但没有社交。

你经常带孩子参与成年人的社交，比如朋友聚会，孩子在几个小时内只能听你们聊天、中途捣个乱被你安抚一下再接着无聊下去就是他的社交？或者间或有人逗他一下，他再表演个"笑一个""再见一下"就是社交？

你带孩子去了室内、软地板、安全的游乐设施（请让孩子远离小区成人健身器材），他在你视线内滑滑梯、爬上爬下，那里有很多小孩都在玩，这种形式其实很不错，对运动和社交都是有益的。但如果更多时候你亦步亦趋拽着，他一跟别的孩子接触冲突你就去抱开拉开，那还是欠缺社交。

你带孩子在社区小花园玩耍，让他跑跳、玩玩具，其实也很不错，而且满院子也有很多孩子，但你发现孩子大多时候还是自己玩或者只跟你玩，偶有跟其他孩子接触，你又马上为避免他们争抢冲突摔倒伤害而制止、命令、调节、隔离，他其实还是"换了个地方跟你玩、跟自己玩"，也是缺乏社交。

我们小区有个妈妈群，孩子都差不多大，我们经常一起玩，不但在楼下的室内游乐园、院里的小花园几乎天天碰面，而且还经常组织活动，这些都对孩子的社交发展是有益的。不过由于带养方式、带养习惯和个体差异，社交状况依然不同。

有一次柔柔妈妈带了个彩虹伞来院里叫上所有的孩子和家长一起玩，但有两个孩子始终抱着自家大人的腿不肯过来（不是认生，他们都认识，而且当时那两个孩子也已过了依恋/认生的敏感期）。后来其中一个妈妈认识到这个问题就去上了早教课，很快孩子就喜欢和大家一起玩了，而没做什么改变的那一个，状况依旧。

所以，就是社交。上早教课的目的就是社交。

除此之外，请不要对早教课抱其他太多目的——若觉得孩子只有去了以后"认真投入、学些东西"，这样你的钱和时间才"花的值，没白上"的话，你和孩子都会很累很失望。

如何选择"早教课"？

早教机构会告诉你越早上早教课越好，但我依然认为会走路之前的孩子，他的环境还没拓宽，他更多需要建立安全依恋，所以还是以亲子互动陪伴为主，不用去上早教课。

所以差不多一岁以后，环境探索拓宽，与外界互动增强，社交需求开始强烈，这时候再考虑早教吧。

至于早教机构的选择，是要正规、科学、安全、好口碑的；早教课的内容，是要游戏的、动态的、欢乐的；最主要，它的内容设计须符合各个阶段孩子的敏感期。

比如，一岁半前，孩子更多是自己玩或者跟家长玩，即便他跟别的孩子一起玩，其实也是各玩各的，这时候的社交，就要引导度过"分离焦虑"，培养独立性。也就是即便他是和别的孩子一起"各玩各的"，但也要脱离只要家长陪着玩的模式，家长需要做的就是离他远点，不要说话不要干涉。

所以这个阶段的早教课程，要有培养独立性、不需要别人帮助就能努力完成的内容，要有"分离"内容，要有创造力和想象力的内容，同时要有感统训练。

一岁半到两岁半，孩子们之间互动频繁起来，但大多是以"推""拽""抢"为主，肢体冲突会很明显，这对他们而言是正常的，不是真的打架，这是他们交往的一种方式，除非严重或有伤害性，家长也不要干涉。

所以这个阶段的内容，需要有让他们通过正当途径发泄"上肢力量"与"能力挑战"的内容、同时要锻炼孩子自主性和创造力的内容。

两岁半到小班，这一阶段的孩子开始有"合作"意识，对规则秩序比较敏感，故意尝试破坏规则的意愿也很明显，那么早教课就得有挑战性、自律性、规则训练和合作互助的一些环节。

除此之外，还要看内容是不是"运动类"多一些，因为这些更符合孩子天性，也能训练平衡性与协调性；"想象力"多一些，孩子的天性中本来就具备发现简单物体的多种用途和玩法的能力；如果是音乐类，更多是让孩子感受音乐之美，节奏之美，用音乐与身体来表达快乐；如果是艺术类，它更多是激发想象力，而不是追求完美的作品。

所以，如果一个早教机构的课程，能具备这些，那就可以考虑上。