孩子“识字量”和“阅读量”没有关系

对孩子有着殷殷期盼的你，是否曾在孩子的“认字”上下过苦工夫？是否也认为“孩子早识字、多认字，对扩大阅读量大有裨益”？甚至将亲子共读作为教孩子认字的一个不错方法？那么，识字和阅读间，到底是怎样一种关系呢？

“亲子共读”不是为了“认字”

我和孩子的亲子共读，大约始于孩子2岁左右。那个时候，并没有想要通过这种方式来促进孩子认字，只是把共读作为每天亲子互动的一种方式，我们也很想享受每晚共读时刻的那种亲密。但在孩子5岁左右进入识字敏感期后，她经常会指着书中的某些字或路边看到的字问我“怎么念”，也就是那段时光，孩子认识了好些字。

但这也并不是说认字的兴趣要通过阅读来促进。因为我也发现有很多孩子，没有从小和父母一起共读的习惯，但是到了识字敏感期，也会对文字产生兴趣，也会指着路边的文字标识问你“什么字，怎么念”，比如路边的车牌、广告牌等，有些字重复得多了，孩子就记住了。每个孩子都有好奇心，喜欢认字其实也是好奇心的一种体现，而孩子都是具有这样的学习能力的。

亲子共读，其实更重要的作用，是培养亲子关系、促进亲子交流，而不是为了认字。

“早识字、多识字就可扩展阅读量”是谬论

有些孩子识字很早，三四岁就认识几千字，然后父母就宣称孩子已经可以“阅读”全是文字的名著了。但要知道，阅读不止是读“字”而已，还包含了对内容的理解和感悟。只识字而不知其意的阅读是无效的，这样的阅读，其内容并不能在孩子脑海中留下具有积极影响的印记。其实对文字的理解，是需要一定生活体验的。对幼小的孩子来说，这个世界是全新的，有很多事物都没有接触过、体验过，让他脱离实际地去认识一些抽象的文字符号，是不可能让他很好地去理解的。

对书本的理解，并非完全建立在“识字”基础上

有亲子共读经验的家长都有这样的体会：当孩子在绘本中看到自己所看到过或体验过的场景或事物时，会特别兴奋。比如你带他去过动物园，回来后看到书本上的熊猫或其他白天看到过的动物时会特别高兴。这是因为孩子对书本上的“熊猫”有了更好的理解：哦，这只熊猫会爬树、吃竹子，还会做各种可爱的动作。孩子亲眼见过熊猫后，再次看到书本中的“熊猫”，就会在他的脑海里立体起来，不再是一个单纯的二维画面。

无论是对于抽象文字，还是对于由文字所组成的书本知识的理解，有相关经验的积累才能更好地理解。经验越多，理解才能越深。所以，孩子越小，越应该让他接触真实的生活，比如让他在大自然里摸爬滚打、和父母一起玩耍、帮父母做家务等等，充分的生活体验能帮他以后更好地理解“字”的含义、理解书本的内容。

总结：其实孩子从一出生就在学习。但早期的学习远远不是识字认字那么简单。在孩子小的时候，不妨多和孩子做互动，多交流，多读书给孩子，更要让孩子多接触真实的环境，通过大量的实际经验来丰富他的感知，从而提高思维和理解的能力；而不仅仅是提早教孩子认字、期待孩子通过自己阅读达到丰富词汇量、提高写作能力等目的。