孩子“识字量”和“阅读量”没有关系

孩子识字后，也要坚持共读

我和儿子亲子共读开始得很早，大约在他2月龄左右的时候。其实，孩子在幼年喜欢和妈妈一起共读，大部分时候是因为很享受和妈妈在一起这样亲密的时光，倒并非书本有多吸引他。

但也许是因为亲子共读开始得早，加上我们家确实书多，我和他爸爸本身也很爱看书，大概是因为有这样一个家庭氛围，孩子确实比一般孩子更早地对“文字”产生了兴趣，大概是在两三岁的样子，会经常指着书中的一些“字”问我怎么念。

但即便这个时期孩子已经认识了很多字，依然建议父母能安排出一定时间，特别是在晚上睡觉前和孩子共读。因为在共读中，孩子能感受到那种与父母相互依存的亲密感，亲子关系由此更加坚实。另外，很多字和词，孩子虽认识，但理解却并不深刻，而在共读中，孩子可以随时对他不理解的字词提出疑问，让你帮他解答；你们也可以根据书的内容讨论一些很富有正能量的延伸话题。而这些，都是孩子自主阅读时无法获得的。

不要在共读中刻意“认字”，否则可能破坏阅读兴趣

我家孩子“识字敏感期”来得早，但这并不是说所有从小有共读习惯的孩子都会提早进入“识字敏感期”。因为孩子是有个体差异的，生长环境也不一样，每个孩子的兴趣取向也不完全一致。所以，我在这里说的，只是我家孩子的情况，给大家做个参考。

当我发现孩子对文字表现出极大的兴趣时，会挑选一些绘本进行“指读”，也就是指着书上的字，一个字一个字地读给他听。但我挑选指读的一定是他曾经反复要求共读，其内容非常熟悉的绘本，并且字很少，比如《母鸡萝丝去散步》《聪明的鼠小弟》等。

由于这些文字是从他最熟悉的故事里习来的，所以孩子对这些字的记忆和理解，是具有一定故事背景的。这些文字，于他来说，不再是孤立的“符号”，而是具有鲜活意义的“图像”。但要指出的是，认字也好、阅读也好，要根据孩子的兴趣走，如果孩子不愿意，千万不要勉强。如果让孩子在阅读中产生压力，可能会让孩子对阅读产生反感。

“识字量”和“阅读量”没有关系

相对于同龄孩子来说，我家孩子识字早、认字也较多，也确实很爱看书。但这并不是说“识字量越大，阅读量就越大”。用一个简单的例子可说明这一点：我们成人，每个人的识字量都差不多。虽然在某些生僻字的认识量上，每个人略有不同，但那些足以应付日常阅读的常用字的认识量，每个人都是差不多的。但是，识字量相同的成人，阅读量都一样吗？不一样吧！有些人每天都要读几页书才能睡得着，有些人一年都不会读一本书。这是为什么呢？因为每个人的阅读习惯和阅读兴趣不一样。

所以，认为孩子“识字越多，越有助于阅读”或者说“识字能促进孩子阅读”的观念并不完全正确。虽然，随着孩子年龄的增长，今后的阅读必定要以识字为基础；但是阅读习惯的培养和形成，并不是靠识字来促成的，而是和孩子从小的生活环境、学习氛围、习惯培养以及兴趣取向相关。想想看，我们身边识字的人实在太多，但真正爱阅读的人却没有多少。

总结：不要因为孩子识字了，就轻易放弃共读；更不要为了让孩子多阅读，而早早地刻意教孩子识字，孩子不会因为识字量大而爱上阅读，真正重要的是引导孩子热爱阅读。此外，无论是阅读，还是识字，都建议根据孩子的兴趣和成长步伐来引导，否则，可能过犹不及，甚至适得其反。