亲历美国蒙台梭利幼儿园（下）

要让孩子实现自主学习，学习环境、教学材料和社会气氛必须起到促进作用。老师需要提供必要的资源，比如，给孩子创造安全和积极的活动氛围。孩子需要知道每样教具摆放的具体位置，学会如何与他人分享资源和如何完成任务。孩子因此而信任老师，这种信任让孩子有信心按自己的步调去尝试新事物。探索的成功有助于孩子进一步建立自信，再做更大胆的尝试。

自由与规则

让孩子自由选择“学习或游戏”的对象物

在蒙氏园的活动室里，孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。他们一来到幼儿园，和老师问好后就会直接寻找感兴趣的内容开展工作，有些孩子甚至一天之内只从事一项工作。老师从来不去干涉孩子干了什么或干得怎样。因为教室里铺着厚厚的地毯，所以孩子可以随处席地而坐。教师十分注重为孩子创设轻松愉快的活动氛围，从不强求孩子去做什么事情。如果孩子对老师所讲的内容不感兴趣，他也可以不参加，去做他想做的事情，但前提是“不影响同伴”。

孩子可以自行选择教具，按自己的步调自由地工作，可以独自完成也可与他人合作。通过课堂上对孩子的观察，老师可以决定哪个孩子或哪些孩子适合学习新的活动或新的教具。目的就是鼓励孩子积极自主地学习，并在个人学习和小组合作间取得平衡。

让孩子自由决定“学习或游戏”的程度

在混龄班中，孩子们可以依照个人学习的意愿和速度自由地成长。

班上有一个3岁的孩子，可能因为新入学或年龄的原因，我们发现他经常无所事事，在教室里走来走去，观察别的孩子工作。突然有一天我们发现有个较大的孩子引导他拼地球拼图，先用手摸图形的外轮廓，然后把图形放进相应的位置。从头到尾，小孩子都非常认真、感兴趣地和大孩子一起持续了很长的学习时间。他们自发地学习让我很震撼，从无所事事到学习拼地球拼图，这个跨越体现了孩子们的主动学习所产生的效应。

我们发现在混龄班里年长的孩子总能自发地帮助年纪较小的孩子，从中获得助人的快乐与领导的成就。年幼的孩子从接受年长孩子的帮助与领导中，也能学习感恩与尊重的情操。由于混龄，所以孩子不必和别人比较。年长的孩子在必要时，可以回到较前面的阶段学习，借以巩固每一阶段的学习，将来面对较高层次的学习时，不容易发生排斥的现象。年幼的孩子也可自由到年长孩子的工作区去观察，这样的情形，也印证了蒙台梭利博士所称的“智性的散步”，即孩子在环境中获得了一些预备的学习机会，将来年幼孩子长大后，对于较困难的学习，也就能顺利地完成。

育儿经

自由不等于放任自流。蒙台梭利教室保持的气氛是“有限制的自由”，包括有目的地、小心地选择及使用材料的自由，指导自己学习的自由，与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。孩子们习惯自己去处理各种问题，我们在学习的过程中从来没见到过孩子们互相争执或向老师告状。

美国教育中孩子们的自由，就其限度而言，在维护集体利益范围之内，就其行为方式而言，具有我们一般所认为的良好教养。因此，若孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，老师就会加以制止。比如一个孩子打人、说话不礼貌、在屋内大声喊叫等，老师就会把他抱走或让他自己走到一个椅子旁边坐下来反省，等老师解除对他的处罚后他才能恢复玩耍自由。这种处罚方式不是伤害孩子的肉体，而是让他体验被限制的滋味，反省自己的过错，从而珍惜遵守纪律带来的自由。可以看出，他们对常规、秩序的培养是非常在意的。