放手，看到孩子的精彩

我曾经给老师们提出一个问题：“你发现孩子什么时候最快乐？”

“当然是自己疯玩的时候。”

“那疯玩的背后蕴含着什么？”

“自由。” “投入。” “没人管，放松，没有这样那样的要求。”

我又提出：“你小时候有过这种疯玩的体验吗？”老师们打开了话匣子：“小时候玩得顾不上吃饭的经历有很多，练就了很多‘拿手本领’，比如跳绳、跳马、踢毽子、翻跟头等等。”“如果大人每天来教你，定个目标要求你必须达到，结果会怎样？”老师们笑了：“那肯定有点反感，说不定还会有反效果呢。”

“我们为什么不能让孩子们自由疯玩呢？如果放手，会怎样？”“安全问题怎么办？教师的组织指导如何体现？”一位老师脱口而出。能否将这些问题和因素有效融合，让教育价值最大化呢？我们的实践给出了答案。

小班孩子玩小高跷，老师一会儿帮助孩子穿高跷，一会儿拉着孩子的胳膊练习向前走，忙得不亦乐乎。大多数孩子摔倒后都会等着老师来帮助。老师的好心帮助，恰恰剥夺了孩子自己练习的机会，让孩子形成了依赖心理。我提醒老师要鼓励孩子自己尝试。有个孩子走几步就被绊倒了，老师提示他：“你把脚抬高点走试一试。”这个孩子马上掌握了动作要领。有个聪明的女孩摔倒后借助旁边的台阶站了起来，老师马上表扬了她并鼓励其他孩子向她学习。

中班老师组织孩子将呼啦圈摆成山洞的形状，玩钻山洞游戏。孩子们认真地按照老师的要求排着队依次钻过山洞。我请这位老师观察孩子：“你觉得他们够快乐吗？怎样能让他们更快乐？”老师马上意识到问题并提出要求：“小朋友，你们自己去玩一玩、试一试，看谁有更好的玩法。”接下来我们看到的是孩子们创新出的各种有趣的玩法，有的孩子拿着呼啦圈当车轮滚动；有的孩子找来其他玩具一起玩套圈；有的孩子把呼啦圈当作汽车，两两合作开起了汽车……

大班户外活动玩轮胎，每次活动前教师都要耗费大量精力和时间来准备器械、布置场地，活动中要忙着组织孩子游戏、保护孩子安全。每次活动结束，老师都累得够呛。我们尝试给予孩子充分的信任、自由和有效的指导，将整个活动过程完全交给孩子，包括场地器械准备、自由组合游戏、收拾整理。尤其是我们将培养孩子的安全意识和自我保护能力，伴随着活动有效进行，使活动进展得既安全又流畅。

安全问题曾经成为我们组织活动的最大阻力，其实，我们在注重保护孩子的同时，却忽略了最重要的问题：孩子的自我保护能力必须在大量的活动和实践中习得。教师放手后，孩子们的表现令人惊奇：两个女孩子站在梯子和轮胎做成的跷跷板上“翩翩起舞”，表现出超常的平衡能力；几个男孩一边在高高的梯子桥上走，一边玩着抛接球、套圈、顶沙包、双人夹球，各种玩法让我们眼花缭乱，各种各样的高难度挑战着我们之前的“经验”，却从没有出现我们所担心的“安全事故”。孩子们对“安全”的态度更是让我们欣慰，他们会互相提醒注意安全，甚至还能互相保护。

放手，是对孩子自我成长的信任，是对童年独有价值的尊重。放手，让我们看到了孩子的精彩。