幼儿园大班培养交往能力

目前，我国以独生子女居多，他们成长的困惑和问题比较突出，如好逸恶劳，高傲自大，骄横任性，缺乏独立性和责任感，自私霸道，意志薄弱等等。独生子女某些优良或不良的个性心理特征并不是“天生”具备的，而是后天人为的独特环境和特殊的教育所造成的。国内外研究表明，相对于非独生子女来说，独生子女智力较好，随着年龄的增长，这些缺乏包容的不良行为的进一步发展，就会导致违法犯罪。

（一）未成年人社会性包容发展的缺失，带给我们的警示

案例一：“没听班长的话”

河北省一名11岁的小姑娘，被以班长为首的三个同学几次施以拔头发的“惩戒”，满头乌发差点被拔光，致使小姑娘有些地方的头发已无法长出，经河北省法医门诊鉴定为九级伤残。而小姑娘被拔头发的原因，居然只是因为她“没听班长的话”。

案例二：起初是恶言相向

难以想象，这是最近发生在3个十二三岁孩子身上的惨剧。受害者田田（化名），是河南省长垣县某中学一名初一学生，而对他痛下杀手的则是他的两位同学。事情起因很简单：田田此前把自己的500元压岁钱借给他的同学程程（化名），但此后多次讨要都被程程以各种理由推托。田田再次找程程讨要，结果发生口角，把程程惹怒。随后，程程找来另一名同学，带着斧子和锤子，将田田叫到男厕所，对田田痛下杀手，悲剧就这样发生了。起初是恶言相向，拳打脚踢，然后是拿出斧子和锤子，对着受害人头部猛砸。顿时，受害人血肉模糊，当场死亡。而两名凶手则收起凶器，不慌不忙地在附近的水池边洗掉手上的血迹，若无其事地走开了。

由以上案例可以看出青少年社会包容性发展的缺失带来的不良后果，防患于未然是我们势在必行的举措。“预防未成年人犯罪是一项综合性的系统工程，是全社会的责任，需要社会各方共同努力。”这包括未成年人养成良好习惯和个性心理品质、监护人切实履行监护责任、加强对未成人的教育、净化社会环境等等。

良好的个性心理品质和行为习惯要从小抓起，从现在做起。良好行为和心理品质的养成要经过一个长期的培养训练，从小抓，抓小事，久而久之，形成良好心理品质，使不良行为得到及时的制止和矫治，起到防微杜渐的作用。

（二）大班幼儿个性初具可塑性大，应及时帮助孩子摈弃偏见和歧视，学会包容

俗话说：孩子三岁看大，七岁看老。幼儿社会包容性发展是在与同伴和群体互动交往中进行的，在互动交往中能够全面了解自己和其他同伴，有同情心和宽容心，学习尊重他人的需要，乐意与同伴合作活动，促进相互了解，相互学习，喜欢班集体，能在集体生活中得到接纳和认可。

幼儿园大班孩子，其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心强，爱说、好动，对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。幼儿的情绪也不像以前那么容易变化，不愉快情绪有时会持续较长时间。比如，有的孩子早上受到批评或同伴间发生不愉快，整个半天闷闷不乐。而且，逐渐变得感性，有意识有要求和个性独立，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。

案例一：我不想玩

最近两天，诚诚的情绪有些反常闷闷不乐提不起劲来，问他也不说话，连最喜欢的表演游戏也兴趣缺缺。于是我悄悄观察。游戏开始了，今天表演区和昨天上演的节目一样，表演诗歌朗诵《落叶》和故事表演《小蝌蚪找妈妈》，这时几个选择表演区游戏的小朋友围在一起说着什么，诚诚兴冲冲地走过去伸着头听了一会，然后手舞足蹈地说了一会儿话，就看见其他小朋友纷纷摇摇头，没两分钟他就低着头独自一人走到角落里坐着，眼睛不时地瞟一眼表演区，看着其他小朋友在玩，嘴里不停地自言自言。我走过去问他：“诚诚，你怎么不去玩游戏？”他一边抹眼泪一边回答：“我我我不不不想玩。”于是我游戏结束后又询问了参加游戏的小朋友，诚诚为什么没有和他们一起玩游戏，小朋友说：“他说不好，听得我们心里很难过（因为口吃），让他再练习，等学会了再让他表演。”

案例解析：

大班幼儿的思想情感已经不那么外露，幼儿对自己的行为会产生顾虑，遇事不愿意向成人求助，喜欢独立解决。

别以为偏见和歧视只存在于成人世界，其实，在孩子小小的头脑中早就有了这些观念，如果不加以积极引导，孩子会将这种观念发展为奚落甚至敌意的反应。5-6岁儿童身心发展的一个重要特殊阶段，它是形成幼儿良好的个性品质的最佳时期，应及时帮助孩子摈弃偏见，学会包容。

案例二：滥竽充数事件

我们每周三下午安排了“成语故事会”。班里有个孩子叫洛洛，这个孩子在口头语言表达上优于同龄孩子。一天宁宁妈妈找到我，“吕老师，你们班是不是有个小朋友叫洛洛？”“是的，怎么了？”“老师是这样的，前一段时间我们宁宁一直闹情绪不愿意上幼儿园，他说洛洛和小朋友说他笨死了，连简单的诗歌都不会。他告诉我会背，但是有点磕磕巴巴。于是我告诉他下次有小朋友说他，就背给他们听。好不容易才把他哄好。这不，昨天他说洛洛和其他几个小朋友说他滥竽充数，今天他就是不肯来上幼儿园。”“宁宁妈妈您先别着急，我们是学了一个成语故事《滥竽充数》，孩子在运用时可能有不合适的地方，我和马老师了解一下情况，晚上我和您联系。”原来，上两周新学了一首诗歌《毕业诗》，准备毕业典礼上表演的，前几天下午王老师布置任务让大家回去好好背熟，让小组的小朋友互相检查。因为句子比较长，宁宁还没有掌握，当老师让会背的小朋友集体站起来朗诵时，宁宁怕小朋友说他，就“勇敢”地站起来，和大家一起行动。谁知道让站在他旁边的洛洛给“揭穿”了，还说，老师说不会装会不懂装懂就是滥竽充数，然后就引发了上述的“滥竽充数”事件。

案例解析：

就上述案例可以看出，洛洛对于滥竽充数这个词的解释和表述很准确，但是用在小伙伴的身上显然是不合适的。宁宁是中班插班进我们班的，通过一段时间的观察，发现这个孩各方面的发展都比同龄孩子迟缓。虽然老师在言语和态度上没有表露出来，但是每次个别辅导都有他，慢慢的孩子们对他就有看法了。而洛洛的态度和言行渐渐地影响着其他的孩子。

以上这些表现，说明5—6岁幼儿的心理活动已经开始形成系统。也就是说，个性的形成过程已经开始。从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面，而是在心理系统背景下的活动。当孩子对某些事或某些人有一些看法时，会通过语言和行为上表露出来，成人可以透过这些表象帮助幼儿有一个正确的认识，及时引导。不过，应该着重指出幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相当大。

游戏促进大班幼儿社会的包容性发展

（一）游戏促成大班的同伴和群体的交往关系，使其社会包容性得以发展

幼儿同伴和群体的交往活动与社会包容性的发展有着密切的联系，离开了交往，社会包容性就无从谈起。对于幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的，可以说游戏是他们进行社会交往的起点。进行游戏就必须进行同伴间的互相交流，一方面要表达自己的意愿、主张、态度，一方面要理解别人的意愿、主张、态度，并作出反应，幼儿的包容性发展在各种合作性游戏中就得以发展。在游戏中，现实的伙伴关系和游戏中的角色关系，都为儿童的社会包容性发展创造了有利条件。

案例一：

课间休息时间，小朋友都把自己从家里带来的小玩具拿出来放在走廊中，宁宁的变形金刚很快引起了几个小朋友的注意，一下子都围上来七嘴八舌，“宁宁你的变形金刚在哪里买的？”“宁宁能给我玩玩嘛？”游戏时间一到，宁宁拿着新玩具和几个小朋友一起来到教室的一角，围坐在一起，他有模有样地讲着“变形金钢”的多种变型方法，不时地停下来，给其他小朋友轮流摆弄着，还不停嘱咐小朋友“要慢一点，轻轻的，不然会掰断的”。

案例解析

在出现玩具的情况下，他们的交往明显活跃起来。一个小小的玩具很快就能拉近孩子们之间的距离。宁宁在讲解变形金刚的玩法时，孩子们围坐在他身边，俨然就扮演起小老师的样子。虽然他刚开始显得有些局促，语言表述不是很清楚，讲解过程中也不断地停顿，但是孩子们仿佛忽略了这些不足，仔细地聆听着，不会的地方还认真地问。他耐心指导其他的小朋友，与平时生活中的那个胆怯的宁宁截然不一样，充满着自信。变形金刚玩具帮助幼儿在交往中形成交往的技能。分享、协商、谦让、轮流等规则在不知不觉中形成了。

（二）游戏提供大班孩子社会包容性发展的实践机会

游戏是缩小的成人社会，凡是幼儿接触到的社会领域，都能在游戏中得到反映，这样孩子便有机会将现实中所获得的知识经验，在游戏中用以实践，去进一步感受、体验、理解，对于幼儿来说，游戏中的角色扮演、动作模仿正是一种社会角色的学习过程，每个孩子都有可能扮演不同角色，要理解角色关系，学习和模仿角色行为，从中学到角色的义务、责任和权力。

案例二：

佳佳是特别内向的孩子，在班上几乎听不到她的声音。但这个孩子自理能力很强，因为爸爸妈妈都是医生，从小培养她自己的事情自己做。在医院游戏开始时，我请佳佳来介绍医生每天的工作，并且请她示范给大家看，在游戏中老师把她在游戏中的表现录下来，供大家学习。很快小朋友的医院游戏玩得像模像样。

案例分析

孩子之间的学习模仿在很大程度上，比成人的教授更容易被孩子们所接受，而且能增进同班的交往，让孩子的社会包容性进一步发展。

（三）游戏让幼儿的情感得到发展，能帮助幼儿控制情感的冲动性

随着年龄的增长，大班孩子的情感发展逐渐内敛、自制以达到稳定，这一切也是在游戏中实现的。幼儿感情冲动正是因为幼儿的自我中心加上自制能力弱所导致的，而游戏能帮助儿童认识自己和别人，学会站在别人的立场去看问题，游戏的规则又使幼儿自觉放弃直接冲动从而克制自己，延迟满足，因为孩子对游戏的需要胜于一切。

案例

浩浩是一个非常调皮的孩子，控制能力差特别好动坐不住。每天都有小朋友向老师告他的状，小朋友都不愿意和他玩。他特别喜欢下棋，每天游戏都会选智力区，只有下棋时他才能稍微安静。每天也只有老师陪着他下棋，时间一长他也觉得没趣。于是我和他进行了一次谈话，“浩浩，你想和小朋友下棋吗？”“想，可他们都不和我玩。”“知道为什么小朋友不愿意和你玩？”他把头转向一边不说话。“吕老师有一个好办法，可以让小朋友和你玩，你想知道吗？”他歪着头看着我一脸期待的模样，我看着他不说话，他慢慢把头转过来，眼睛直视着我，我接着说：“你和小朋友下棋时，每盘棋下完才能休息，中途不能离开，第二输了可不能耍赖皮，哭鼻子，你能做到吗？”他咬着嘴唇想了半天才慢慢地点头。于是我帮他安排了一次活动，让他把飞行棋的游戏规则主动地告知小朋友，从头到尾一直在陪伴着，在整个一盘棋的过程中，偶尔会发脾气，我用语言、眼神、手势不停地提醒他。第一次的尝试让他有了成功感，于是我安排不同的小朋友和他下棋，慢慢锻炼他，一段时间下来，浩浩基本上能控制自己的情绪，不再动不动就大叫哭喊了。小朋友也会主动找他玩下棋的游戏。

案例分析

通过上述案例可以看出，游戏可以作为一种教育手段，而且是最适合儿童的一种方式，在游戏中孩子们能完全地融入其中，很自然地接受各种信息，学习各种技能，而且乐不知疲。

游戏伴随着童年的生活，儿童的发展在游戏中实现，在游戏中角色关系和现实同伴关系，让孩子在与同伴和群体中的相互碰撞、相互磨合、相互模仿、相互学习，使得社会儿童社会包容性得以更好的发展。