浅谈如何在一日活动中捕捉教育契机

《纲要》指出：幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值，应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿在园一日活动其本身就是一种生活性的活动，包含了多领域的、丰富的教育内容，只要我们用心观察，用心思考，总能发掘其隐含的教育价值。我们应该以人为本，把握时机，积极引导，让幼儿在幼儿园“大家庭”中充分自主地发展。那么，我是如何在一日活动中捕捉教育契机的呢？

一、挖掘点名环节中教育契机萌发幼儿的爱心

按照惯例，点名时应该是老师报幼儿的名字，幼儿叫声“到”，但实际上，以往只是老师有时间才这样做，如果抽不出时间，便不声不响地进行。《纲要》告诉我们，要把教育渗透到幼儿一日生活的各个活动之中。于是我就考虑如何利用这个环节对幼儿进行教育呢？经过思索我让每组幼儿分别观察，自报自己小组缺席的幼儿，以引起幼儿注意关心周围的人和事，从而培养幼儿关心同伴的品德。在幼儿报名的过程中，我有意提出疑问：XX小朋友为什么没来？是什么原因？以激起幼儿想念、关心同伴的感情。有一次点名，当孩子们报到“向诚”小朋友时，有的孩子就自言自语地说：“她两天没来了，不知道她是不是生病了”？我听到这话，就适时的启发幼儿想一想，，用什么方法才能知道她不来的原因。大部分幼儿说请老师问问，但刘震小朋友说的更好，等她来了，我们自己问问就知道了。这是多好的同伴间交流的机会！第二天，“向诚”来了，我就暗示小朋友去问问她，让他们通过交往，增进友谊，萌发爱心。

二、通过幼儿喜爱的值日生工作提高幼儿解决问题及运用语言的能力

在日常生活中，我为值日生创设了同伴间语言交往，互相协商的环节，让值日生先用语言向同伴表达自己值日分管的内容，使幼儿明确各自的具体分工，增强幼儿做值日生的积极性。遇到有几个值日生同时想管一种内容时，我就让幼儿自己协商解决，久而久之，幼儿合理地分工，灵活地解决问题的能力都得到了提高。

我还注意充分发挥各分管值日生的作用，让他们以小主人的姿态，学会观察同伴，运用语言交往。如：洗手时，常听到幼儿和值日生这样对话：“请你帮我卷袖子”“请你帮我把手擦干”。幼儿在这种良好的互相帮助的环境中进行交往，既发展幼儿的语言，又利于养成良好的品德、行为习惯。

三、利用幼儿喂养小动物的机会，引导幼儿大胆与成人交往

班上养了一只兔子，我就为一些胆小的幼儿创设条件，让他们独立、大胆地向厨房奶奶说请求的话，以得到菜叶喂小动物。由于小朋友非常喜爱小动物，一些胆小地幼儿也乐意去。孩子一次次与成人交往，他们大胆的个性和与成人交往的能力也就随之提高。

有一次刘家敏小朋友从厨房拿来一棵青菜，我就启发其他幼儿想一想，只有一棵青菜，我们大家来喂小兔怎么喂？小朋友说，一棵青菜有许多叶子，把叶子分成一片片，大家就可以喂了。他们边说边分，高兴地为小动物。由此可见，一个教育环节，只要老师善于引导，善于渗透，各方面的教育因素，就能取得好的效果。

四、在自由活动中扬长避短，使幼儿身心得到和谐发展

以前我们在组织自由活动时，一味追求常规好，过多地用统一的形式（如：听录音故事）；或者相反，搞绝对自由，放羊式的让幼儿自由交往。前者，老师图管理方便，却剥夺了幼儿自由活动的时间，使幼儿身心得到压抑。后者，虽为幼儿创设了自由活动的条件，但无教育作用。因此，幼儿出现争吵，打闹现象。通过《纲要》学习，我感觉到既要为幼儿创设和谐的环境，又要培养幼儿交往的能力。因此，我注意保证幼儿活动的同时，丰富幼儿与同伴交往的内容。让幼儿学习一些与同伴交往的民间游戏，老师则深入到幼儿之中，去观察、了解幼儿，与幼儿共同活动，使幼儿从无目的活动转为与同伴和谐的活动，同时创设便于幼儿取拿的活动材料，让幼儿在自由活动中，选择自己喜爱的材料，自己喜爱的同伴，自由自在地活动，使身心得到和谐发展。

总之，只要我们做有心人，就不难发现幼儿园课程的实施与这些活动之间的有机联系，又如：晨间锻炼，用餐，就寝等，我们要善于捕捉一切教育契机，做到在生活中学习，学习联系生活，利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。