引导幼儿以多种方式自主探索问题答案

“教育回归真实生活”理念告诉我们，课程的开发、幼儿的学习不仅仅是对生活的简单复制，而是基于幼儿对身边生活场景的直接体验。经过两年的活动实践，我们逐渐探索出了一种基于“教育回归真实生活”理念的活动开展方式，即以问题为导向，借由一系列问题探查幼儿的知识经验水平，厘清幼儿的已知经验和未知经验，引导幼儿以多种方式自主探索问题答案，不断实现未知经验向已知经验的转换，在探索的过程中，提升知识经验，习得生活技能，丰富情感体验。下面就以我园“过年”主题活动的开展为例，阐述我园如何以问题为导向开展主题探索活动。

我园的“过年”主题活动，其内容主要是确定每个年龄段幼儿的活动内容与目标，具体来说，一是引导幼儿从探索身边的过年习俗起，延伸到搜集、整理各地区、各民族，甚至其他国家的过年习俗，感受不同的年文化；二是引导幼儿在社会情感认知层面挖掘过年的内涵和寓意，“辞旧迎新”“新年新气象”“团团圆圆”……从视觉、嗅觉、味觉中感受生活的快乐，增强对家庭、家族、民族的认同感。

经过实践检验，我们把“过年”主题活动的开始时间从教材安排的第二学期开学初，提前到第一学期的最后一星期，这样，过年主题活动就形成了“年前准备——过年——年后‘反刍’”三个活动环节，让孩子在寒假中就开始有意识地搜集活动需要的信息，而不是开学后再凭借模糊的记忆还原过年经历，从而保证活动信息的丰富性和准确性。以问题为导向来开展过年主题活动，活动内容主要包括年前的设疑、年中的实践求证、年后的问题解决。

一、提出问题

过年对成人来说只是一个传统节日，对幼儿来说却意义非凡，幼儿对过年充满好奇与期待。在“过年”主题活动开始时，教师会首先提出有关过年的“诱导问题”，以“诱导问题”探明幼儿的知识经验水平，引出幼儿的已知经验和未知经验，再将幼儿的未知经验分门别类，每一类别提炼出一至两个问题供幼儿自主探索。

二、解决问题

幼儿是问题制造者，也是天生的问题解决者，他们有能力自己解决问题。教师在幼儿已有知识经验水平的基础上，引导他们对未知问题分组、归类，以小组为单位，以自主搜集资料、采访长辈、求助身边人的方式，以幼儿家的地理区域划分各自实践场所，展开调查，寻找答案。

具体方法为：设疑——实践求证——团体讨论——收获。

具体实施途径为：

1.与同伴一起看书，结合教材内容寻找答案。

2.访谈身边的人，了解有关过年的习俗。

3.与家长交流，获得有关过年的知识信息。

4.实践检验，验证有关过年的习俗。

5.团体讨论、“反刍”，总结新的年俗文化经验。

例如，我园小班段过年活动的主题是“红红的年，甜甜的年”，幼儿根据自己的兴趣，提出问题、解决问题的具体过程为：

幼儿的这些问题有的在集体教学活动中得到了解决，有的在区域活动中得到了解决，有的在家园互动中得到了解决，还有的在幼儿走出校门的社会调查中和自己寒假过年的真实体验中得到了解决。关于“春节里的鞭炮”部分，幼儿的答案有：放了鞭炮，年兽就被吓跑了，家里就会红红火火；大年三十夜里和初一早晨鞭炮放得最多，分别叫作关门炮和开门炮，意味着旧年的结束和新年的到来。下面是第一组萱萱小朋友关于“春节里的鞭炮”自主调查的部分内容：

在小班“红红的年、甜甜的年”过年主题活动里还有与汤圆、米糖、红色的物品等相关的活动内容，这些活动均以小组为单位，各小组成员通过集体教学活动、社会调查实践、区角活动等方式分头进行调查，搜集、整理资料，最后以信息大爆炸的形式先在小组内进行集体交流，再组织班级内所有小组集体交流，请小组代表介绍各自小组的学习经验和收获，共享知识经验。

中班“欢乐的年、热闹的年”和大班“中国年、外国年”过年活动主题，同样以诱导问题为基础，根据幼儿的未知经验形成问题，分小组展开调查、讨论。

三、收获——让幼儿和教师都强壮起来

“任何年龄段，任何发展水平的任何要求，都是带着自己的观念进入教学过程的，因此教学的首要任务是倾听学生自己的观念，在倾听的基础上，创建条件，帮助孩子诞生更精彩的观念，这是教学的价值所在。”因为我们的课程资源源于幼儿的生活，课程诠释的方式基于幼儿的知识经验水平，课程的开展根植于幼儿的实际操作，所以，幼儿的学习方式在寻找问题、分析问题、解决问题的过程中具有了情景性、互动性、真实性，幼儿经由一系列实践活动的洗礼，在知识和技能方面都得到了长足进步，幼儿亲自参与内涵丰富、层次多样的活动，也让他们获得了丰富的情感体验，从身体到心灵都强壮起来。

让幼儿强壮起来的前提是让教师也强壮起来。在课堂上，教师和教科书越具有权威，孩子就越无知，“教育回归真实生活”理念将教师从“传递性”教学模式中解放出来，要求教师结合幼儿的现实生活重新解构教科书，把教科书内容以主题活动的形式放到幼儿的生活中去，以一个个问题引导幼儿去探索，并发动家长协助幼儿以探究的方式去解决问题，把幼儿的真实生活情景与探究问题串联起来，不断将幼儿的未知经验转换成已知经验，这对教师来说是一个巨大的挑战。

因为教师不仅要十分了解幼儿的知识经验水平，设计出具有引领性的诱导问题，还要面对跟随诱导问题而来的由幼儿提出的数量庞大的问题。如何基于幼儿的兴趣和能力对这些问题分类，如何组织幼儿开展调查，如何发动家长参与活动实践……教师要永远走在幼儿的前面，先一步探明道路，并精心设计好幼儿每一步的路途。我们的教师最初也坦言压力很大，甚至茫然无措，不仅无法很好地引导幼儿展开探索，反而时常陷于幼儿的“问题海洋”，疲于应对。

但是我们一直没有放弃这种探索，反而愈挫愈勇，在教师自我成长方面狠下苦功，不断提高教师自身的素质，保证教师能够跟上幼儿成长的步伐并逐渐领先于幼儿的步伐。同时我们也发现，在和幼儿一起开展主题探索的过程中，教师从幼儿身上也受益良多，教学相长在“教育回归真实生活”中得到了良好体现。

确实，教师在“教育回归真实生活”课程近两年的探索与实践中深深地感悟到，自己已经从开始时对这种课程模式的迷惑不解，变得逐渐着迷于自己的发现，进而对自己的教学方式与幼儿的学习方式和过程有了深入的反思。“教育回归真实生活”理念让教师真正能够带着一种开放的“设疑——交流——解决”的态度，去理解幼儿、引导幼儿，用他们自己的话说：如果我们不经历这样一个过程，永远不知道幼儿的学习是一个怎样的过程。