指导语在幼儿园美术教学活动中的运用

语言指导是幼儿园美术活动中最常运用的主要指导形式。如果在实践中教师的指导语用得好、用得巧，那将成为幼儿美术创造活动的“魔术棒”、“催化剂”，从而能有效地激发幼儿对美术活动的兴趣，提高幼儿的审美能力。下面就如何运用指导语这一方式，浅谈个人的几点体会。

一、以生动有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣

富于童趣的语言易让幼儿产生轻松、愉悦的心理，能使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。因此，教师除了要将口头语言表达的直观形象外，还可结合各种体态语言进行形象生动地讲解和描述，使之成为发展幼儿形象思维能力的有力手段。

在美术活动的准备和开始阶段，教师要善于从幼儿的角度去捕捉和表达周围世界充满情趣的“点”，与幼儿产生思想上的共鸣，进而用富于童趣的语言自然地激发幼儿活动的欲望。如，在带幼儿外出写生时，可带领幼儿与花儿谈心：“花儿花儿，你觉得你哪儿最美？想不想让我们给你画张像？”或在画各种动态的小兔时，捡棵青菜逗逗小兔：“小兔，站直点！坐坐好！让大家瞧瞧你的背面，让小朋友给你照张像（示意幼儿用手模仿照相机拍摄）！” 这些充满童趣的指导语在无意之中往往能使幼儿油然产生作画的欲望。

二、用欣赏鼓励的语言增强幼儿对美术活动的自信心

自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一，而教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，教师一是要细心发现每一位幼儿的点滴进步，多说几句“真棒！”、“有进步！”、“太好了！”；二是要明确具体地指出幼儿活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方，如“这几片叶子颜色涂得最好！”、“这幅画背景处理得好！”、“画得真细心！”；三是要因势利导，鼓励幼儿坚持完成作品，让幼儿体验成功的快乐。教师在运用欣赏鼓励的指导语时，还要注意选择恰当的方式、方法和时机，把握分寸与火候，而不是无原则地滥用表扬语，否则只能滋长幼儿或骄傲、自满，或漠然、无所谓的心理。

三、用恰当适时的语言引导幼儿展现个性、完善作品

1. 准确预见大多数幼儿可能出现的问题，在幼儿开始活动前以最简明扼要的语言提出并设法解决。集体的问题集体解决能节省幼儿、教师大量的“听”和“讲”的时间，并能让幼儿互相帮助、指点。如，要求幼儿“把图形画大方”，写生时“眼睛要勤看”，画线描画时要“注意保持画面干净”，等等。

2.了解每个幼儿的操作习惯，扬长避短、有针对性地进行指导。提出的指导语应有明确的指向性，如，有的幼儿画画很细心，但速度很慢，教师就可提醒他们先画出整体的图形，再画细节部分等。

3. 引导幼儿大胆表现，使幼儿的作品凸显个性。教师要想发现幼儿作品中表现出来的稚拙的个性特征，就必须根据具体情况进行指导，鼓励幼儿采用与别人不同的表现方法。如，有的幼儿作画时“线条流畅”、“大胆可爱”，有的幼儿画得或“工整”或“有创意”等，教师都可及时从不同的审美角度给予口头上的肯定，从而使幼儿从最初相互的学习、自我欣赏，至逐渐在作品中体现出较稳定的的独特风格。

四、用启发开放的语言为幼儿的想象和创造留下空间

美术活动中，正确使用富于启发而开放的指导语，可以让幼儿体会到许多作品之中甚至作品之外的审美意蕴，促进幼儿自主、创造性的发展。要使教师的指导语更具启发性，教师除应具有丰富的教育教学经验，能正确把握幼儿学习过程中可能出现的疑难点并适时予以指导外，更须不断地充实自已，不断提高自己的审美鉴赏水平。如，在画石头时，引导幼儿从不同的角度观察石头：“这样摆，石头像什么？”鼓励幼儿说出更多的看法，指导幼儿用恰当的色调来表达内心的感受。在欣赏活动中，更需要教师设计富有启发而开放的指导语，循序渐进地带领幼儿进入更高层次的艺术天地，教师可从色调、线条、构图、画面内容等不同角度引导幼儿感受和体验作品中的艺术蕴意。有了丰富的感性经验，幼儿就能更大胆、自如地去创造和表现。

不同特点的指导语在美术活动中应是融会贯通、灵活渗透于美术活动的各环节中的，这样才能使教师用最少的语言发挥最大的指导作用，才能让幼儿在指导语这支“魔术棒”下，变幻出绚丽的艺术之花。