为孩子打开一扇阅读之门

阅读能力是人可持续发展的核心能力之一，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关度。在调查中发现，成人在提供阅读材料时缺乏选择的意识和能力。当下儿童图书市场良莠不齐，不少缺乏文化底蕴、艺术品质、科学逻辑的图画书充斥着儿童阅读市场，教师和家长往往容易被“绘本”的幌子所蒙蔽。

“择书如择友”，在选择内容时，不光要考虑多元的价值、多元的形式、多元的审美，更应考虑幼儿的年龄特点。幼儿处于直观形象思维占主导地位的阶段，他们的阅读心理与成人存在着巨大的差异。成人阅读以文字为主，幼儿则以图画为主；成人注重材料的实际意义和内在逻辑，幼儿则注重材料的趣味性；成人阅读内容喜欢经常变化，幼儿则更喜欢重复阅读自己熟悉的内容。特别是年龄较小的幼儿，他们必须依赖听觉、视觉、触觉和师生互动、亲子互动来完成意义建构的过程。

1.静态与动态相结合

静态的阅读内容：幼儿喜闻乐见的图画书、生活中的常见标志、产品使用说明书、简易的玩具制作步骤图等以书面材料为主的材料。这些材料一般以图画和简单文字两部分组成，画面能传递丰富的信息和意义，幼儿利用直观形象思维就能理解画面表达的含义。老师们在阅读区投放书本、卡片、折纸步骤图、区域材料摆放中的图标对应等都属于这类。

幼儿阅读的内容并非只是静态的，还可以通过听、读、诵、讲等形式，帮助幼儿增强对书面语言的理解。如诗歌、散文、童谣等不同体裁的儿童文学作品，这些内容对帮助幼儿感受语言的优美有着无法替代的作用。教师和家长通过抑扬顿挫的声音、恰当的表情和动作来传递文学作品中的情绪情感。或者播放儿童故事录音带等，让幼儿体会书面语言的感染力和表现力。

2.封闭与开放相结合

余秋雨先生呼吁“茫茫书海，真正与你有缘的只是一角，先找一些名著垫底，垫什么样的底，就会建什么样的楼”，要选择一些垫底的书目。我们查阅各类阅读推荐，考虑了作品的人文性及科学性、全面性、均衡性，制定了我园幼儿阅读推荐书目。幼儿阅读分绘本篇、国学篇和其他，共选择了60本。通过“2+1”活动课程（每周一次集体阅读教学，每日两次阅读听赏），在幼儿中普及，使每个孩子都能接触这些打底子的文学作品。

除了上述相对封闭的阅读内容，阅读区的图书投放就相对开放。有从园图书室借的、有幼儿从家中带来的。为了提高漂流图书的质量，提高家长选书的水平，对每一本进班的图书，教师都进行审核，切实指导家长。孩子带来的书，一般都是亲子阅读时读过的，比较熟悉，在游戏和晨间来园时，可以与同伴分享阅读经验。这种封闭与开放的结合，既打底子，又开路子，使幼儿的阅读内容更加科学和合理。