利用纸塑活动培养幼儿创造才能

三、以教为导，引导幼儿独立解决问题

“整体性指示法”告诉我们在教学中要把全部活动程序整个交给儿童，以开放性的问题，引导幼儿寻找多种答案，有利于幼儿思维和动作的发展。幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性更能得到发挥，从而达到培养发散性思维的目的。

1.引导幼儿寻找制作立体形体的最佳方法

制作立体形体的方法是多元，可用不同的方法去制作同一形体，但其中必定有一种方法是最好的。如：我在引导幼儿制作圆锥体时，只是教给幼儿“将半圆形底边卷起来贴好即可”。但具体怎么做让幼儿在自己的操作中发现。最后利用“怎么做最好？”这一问题将大家的方法进行交流比较、互补，将各个幼儿的“闪光点”汇总，总结出最好的办法。

2.引导幼儿针对“美”进行思考、操作

孩子间存在个体差异，制作过程中也存在时间差，让幼儿利用这段时间对“怎样把它打扮得更美”思考与操作，给幼儿的发散思维提供机会。如：我在引导幼儿制作小刺猬时，向幼儿提出：“我怎么把它打扮得更美点儿呢？让我想一想，我给小刺猬戴朵花吧！这是我想出来的，你想怎么把它打扮得更美？”结果幼儿通过自己的思考与操作，有的给它穿上衣服，带上帽子，打上伞；有的给它背上果子，让它帮兔妈妈搬果子；有的还给小刺猬看书，让它学更多的本领。幼儿用自己的手与脑创设不同的情境，表现他们对美的认识。

3.引导幼儿对形体进行想象，确定下一步的制作主题

幼儿往往对自己熟悉的事物感兴趣，对感兴趣的东西有着细致的观察和很强的制作愿望及制作积极性、主动性和创造性，只有这样才能积极地进行发散性思维。如：在引导幼儿用圆锥制作过“小老鼠”与“刺猬”以后，我启发幼儿对圆锥进行想象。向幼儿提出了“你看它还像什么？”的问题。幼儿讲出它像大公鸡身体，像小松树的树冠、火箭的箭头，还像房子的房顶，为下一步制作主题指明了方向。

作为一名幼教，必须树立正确的教育观念，尊重幼儿的主体地位、需要，摆正教师的不同角色，及时做好孩子的支持者、合作者、引导者，这是促进幼儿发散性思维发展的关键。在教学过程中，要用发展的眼光，善于引导幼儿发现问题、解决问题。