以幼为本，让孩子成为“大家庭”的主人

三、创设环境，体现安全性

心理环境是一种隐性环境，对幼儿情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。众所周知，幼儿情感依恋强烈，喜欢宽松、安全、温馨的感觉。在这样的氛围中，幼儿更易敞开心扉。创设温馨的心理环境，也是教师对幼儿理解与爱的体现。教师要有母亲的情怀，能够尊重、欣赏孩子，接纳、支持孩子的想法，包容孩子解决问题时一些看似幼稚的做法，给孩子创设轻松、舒适的情感氛围，倾听幼儿的需要并给予适当的支持。

1. 树立榜样，形成互助机制

心理教育的力量在于真实，最真实的莫过于自己“亲眼所见”的事情。若能经常用发生在孩子身边的事例进行教育，效果会更明显。“同伴教学法”是一种行之有效的“家庭式”班级管理策略。榜样的力量是无穷的，对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更是如此。教师应运用“榜样激励法”，利用具体健康的形象和成功的行为做示范，引导和规范全体幼儿的行为。

大部分幼儿因缺少兄弟姐妹而导致交往能力不足，而自由活动时间、区域活动时间正是孩子发展交往能力的良好时机。此时教师要努力给孩子创造交流平台，教给孩子一些交往的技巧，让孩子明确各类游戏规则，知道与同伴一起游戏交往必须遵循的游戏规则，教师还要用激励的方法引导幼儿发现同伴、好友的长处，形成你追我赶的态势，激发全体共同进步。这样，班级的良好氛围会越来越浓，温馨互助的精神会逐渐在班级中占据主导地位。

2. 营造氛围，凝聚班级精神

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，是不可分割的整体。集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的。

一个新的集体组合之后，老师要想办法创设“大家庭”的氛围，启发和调动全体幼儿、家长、配班教师的主体意识和参与意识，重视每个孩子的价值，让他们做“家庭”的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。

老师还要通过“家庭”情景化的形式，有计划有目的地开展多种样式的集体活动，并赋予活动积极的意义和高尚的情趣，形成融洽向上的集体心理气氛，从而催生幼儿集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。

因此，在班级管理中引入“家庭化”的概念，以平等的态度、协商的方式鼓励幼儿参与班级的各项工作，建立一个温馨的、和谐的、平等的“家庭式”班级管理氛围，既可以进一步拓展幼儿园班级管理的视野，创新幼儿园管理文化，又能实现孩子、教师、幼儿园的平衡与可持续发展。