“适宜性”游戏在教育中的作用

四、尊重差异中寻求多样化评价

适宜发展性理论强调评价时要考虑个体之间的差异，考虑他们学习风格和方法上的差异。好的教育和保育能够为处于不同发展水平的孩子提供需要和兴趣。

1.角色多样，保障自主。在不同的游戏时空条件下，老师身份的随机转变会给幼儿游戏带来更广泛的空间。观察、分析与尊重差异，能帮助老师以合适的身份评价游戏，让幼儿获得更多的自主空间。

2.评价多样，开拓互动。我们倡导以多主体参与方式进行师幼互动、幼幼互动、幼物互动， 激发幼儿运用已有经验解决游戏中遇到的问题。因此教师的提问设计要能激发幼儿参与讨论的兴趣，帮助幼儿将大量的零散个体经验转化成共同经验或新的生活经验。

3.讲评多样，分享生动。幼儿在游戏中的经验是需要梳理、提升和分享的，各年龄段有不同的趣味讲评方法。小班幼儿有着形象直观的年龄特点，因此照片回忆法、录像再现法、成果参观法、情境表演交流法等讲评方式比较适合小班幼儿，而新闻播报法、采访分享法、同伴互评法等自主性较强的讲评方法更适合大班。

五、文化背景中形成多元化评价

每个孩子背后都有历史与时代交织的文化背景，由此形成的气质、性格、价值观念、学习方式、知识经验以及文化背景上的差异，决定了游戏评价的多元化。

1.灵活使用量表评价。游戏评价量表作为评价工具，帮助教师对于不同文化背景下的幼儿进行评价。游戏量表为广大教师提供了全面、细致、可供研究考察的依据，但量化评价过于强调鉴定而非促进功能，容易导致儿童的挫折感，因而我们要结合评价的动态性和生成性，全面多元地评价整个活动过程中，某一阶段儿童的学习与发展的变化。

2.客观纳入家长评价。婴幼儿的年龄越小，越应与儿童父母保持紧密联系，以便从家长处了解更多儿童的信息。教师应重视家长对孩子的评价，一方面父母对自己的孩子的品性、性格、气质、习惯以及兴趣爱好都有很深的了解，另一方面家长对孩子的评价能够促进教师反思。

3.加强体验自我评价。发展适宜性教育理论认为，儿童对自己在活动中的表现与体验是最清晰的。他们能够体会到某一活动是否具有趣味性、挑战性、文化适宜性等。幼儿自我评价可以通过作品展示、口头表达、文字说明来表现。教师通过引导幼儿对自己在游戏中的表现进行评价，可帮助幼儿发现自己的优缺点。

幼儿园游戏评价是一个前瞻性、形成性、及时性、多样化、多元化的评价，它不仅关注游戏本身的过程，也关注幼儿在游戏中的学习变化与成长的过程。关注每个幼儿发展适宜性， 才能真正发挥评价对幼儿游戏的教育价值。