营造良好氛围，打造魅力学堂

三、表演会意

体验是幼儿通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。故事表演是文学活动中的一种特殊的形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理解作品内涵。语言教学中引进体验教学思想，有利于幼儿敞开心扉，更能促进幼儿体验人物情感。

如在《回乡偶书》的教学过程中，因为孩子们不能理解诗人内心的感情，讲解的过程很干涩，于是我采取了情境表演法，效果出奇地好。我先让孩子找出故事中的人物，然后和孩子们一起分析了这首古诗所讲的事情，接下来就开始分角色进行表演：有乡音未改的老者，有绿绿的大树，美丽的花草，还有其他孩子扮演的孩童。在表演的过程中，当扮演老者的孩子被问到“你从哪里来”而不知如何回答的时候，我适时地介入，告诉他：“你就是来自这里呀，因为你老了，孩子们都不认识你了”，此时孩子能初步领略到诗人伤感的心情。当孩子们在小舞台反复表演了多次后，渐渐对这首诗有了更深层次的理解，体验到了其中的悲与喜。

四、领悟践行

迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。古诗内容虽然简单却意义深远，对孩子的养成教育有潜移默化的作用。

教学《锄禾》一文时，我通过运用课件和配乐朗读相结合的方法，创设出一种“融情融景，情景交融”的情境。我把幼儿带到田间，孩子真实地感受到了农民伯伯劳动的辛苦，知道了粮食的来之不易，要做一个节约的人。在接下来的讨论中，孩子们开始讨论种种浪费粮食的行为，并且表示以后一定不浪费粮食，有些挑食的孩子通过学习这首古诗，也认识到了自己的不足。后来，每当孩子无意识地浪费，我就会播放《锄禾》这首古诗来提醒他们。《锄禾》这首古诗成为孩子节约行为的监督者，让孩子真真切切地感受到节约的重要性和坚持性。

五、留白引思

别林斯基说：“情感是诗的天性中的一个主要活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”古诗的字虽然少，蕴含的感情却非常丰富，幼儿园孩子的想象力是非常丰富的，古诗中的留白，独具韵味，让孩子的想象插上了翅膀。

比如在古诗《清平乐·村居》的教学过程中，我并没有把画面按照顺序陈列出来，而是出示了许多画面，让孩子们自由组合，编成故事。随后呈现所有故事，再让他们自己选择最合理的一个，一同讨论正确的排列顺序。通过这样的方式，孩子们不仅对古诗的理解非常透彻，想象力也得到很大程度的发挥。当我提问：他们聊天时神情怎样呢？会聊些什么呢？孩子们顿时叽叽喳喳议论开了，各自发表自己的观点。有的说：“他们可能会谈起他们年轻时候的事。”有的说：“老爷爷会面带微笑地望着老奶奶说，‘时间过得真是太快了，我们都老了。看，你的头发都白了。’”有的说：“他们会谈起今年的庄稼长得怎么样。”

这次教学中，我并没有特意讲解古诗的意境，而是让孩子自己展开丰富的想象，不仅想象诗中的文字内容，更让学生想象诗中没有提到的文字——古诗留白，这样有利于培养孩子丰富的想象力。古诗教学是一个多元而复杂的长期的过程，如何让古诗教学更有效，如何让古诗教学渗透在幼儿园的教学活动中，还需要在教学的过程中不断求索。