如何提高幼儿园绘本教学的有效性？

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。绘本阅读教学是师生共同阅读的一种教学活动，包括教师对绘本研究性的阅读，孩子在幼儿园的集体教学中的阅读，是让幼儿在阅读的过程中获得有益于其一生发展的东西，如：阅读的兴趣、思维的习惯、表达的能力、交流的方式等。

现实中的问题和困惑

绘本作为一种新的故事读本，它精致优美的绘画容易吸引人的眼球，老师普遍都感觉到，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，因而常常会被拿来作为语言活动的材料。然而，在进行教学活动的时候，教师经常出现问题：

1.教师往往是拿来主义，不对绘本内容、画面做取舍，在教学过程中，将绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而教学活动往往显得冗长而沉闷，绘本的内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子对绘本进行创造性阅读的能力。

2.在教学实际中，教师表现出对绘本阅读教学目的的不明确，教师常常把发展语言能力作为绘本阅读教学的唯一目的，因而在定目标的时候，往往将了解故事内容、连贯语言的讲述作为主要目标。而绘本阅读教学更重要的目标——通过绘本情境学习自然科学、情感艺术、生活品行等，却被弃置一旁。

3.如何深入挖掘绘本内涵？教师将理解绘本内容作为绘本阅读教学的主要目标，一方面说明教师对绘本阅读教学目标价值理解上的偏差，一方面也说明我们的教师在深入挖掘绘本内涵方面的欠缺，我们的教师缺乏投放在钻研绘本上的时间和精力，同时教师自身文学素养的差异，也造成了在理解文学作品上的偏差和不足。

4.绘本阅读教学中存在两种形式的提问，这些提问阻碍了教学发展幼儿思维的目的。第一种是回忆性提问：所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律。第二种是关于绘本文字的提问：关注绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。还有些教师把绘本阅读的归属——看成是让幼儿认字，幼儿在读文字时便无暇顾及丰富的画面，常此以往，幼儿对绘本图画中所给予的丰富内涵及各种信息会熟视无睹。

开展教研活动，反思问题，提升认识

怎样挖掘绘本的内在价值？绘本图片很多，那么多的图片如何取舍？在绘本阅读教学中教师怎样的引导谓之支持……对于这些问题，也许让任何一个脱离了教育情景的人来回答，都将是难堪的。为此我们展开了专门的教研活动，组织教师在深入挖掘绘本教育价值的基础上，分析幼儿的行为，反思教师的问题，提升认识。

目标

1.基于教师在实践中的一些疑问，尝试开展活动，提高教师对绘本的阅读和理解能力。

2.通过阅读后的讨论，提高教师对绘本的反思能力和习惯。

行动

1.继续组织教师开展绘本阅读活动，并通过网络平台将阅读过的绘本介绍给大家。讲讲这个绘本什么地方吸引你？

2.组织教师集体阅读一个绘本，并请大家讲一讲这个绘本想带给孩子什么？每位教师都来制定教学目标，并根据目标制定有效的教学策略，最后通过头脑风暴的形式，讨论目标和过程的有效性。

收获

1.根据绘本阅读教学的主旨：是使幼儿在绘本背景中，学习自然科学、情感艺术、生活品行、发展思维等各方面能力，早期阅读的语言力学习已不再是教学重点，却是完成目标不可或缺的途径的观念，尝试从这几个方面去挖掘绘本的内在价值。

2.研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标。

3.根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。

4.尝试利用绘本创设情境，制定多种活动目标。