如何提高幼儿园绘本教学的有效性？

绘本阅读教学的三种教学策略

根据一年来的教学实践与研讨，通过反思，我们形成了三种绘本阅读教学的策略：

第一种教学策略是在教师引导下的阅读活动。幼儿通过了解故事情节，表达自己的观点，发展语言能力。

第二种教学策略是绘本情景阅读。绘本情景阅读是幼儿在绘本情景下学习自然科学、情感艺术、生活品行等的一种语言活动。

第三种教学策略是教师推动下的自主阅读。教师推动下的自主阅读是指绘本阅读教学要完全尊重幼儿在阅读过程中的自主性，教师是活动的推动者，绘本要成为我们发展幼儿各方面能力的载体。因此，绘本阅读教学有可能渗透语言、科学、美术、音乐等一系列活动。

绘本情景阅读案例——《猜猜我有多爱你》

活动目标

1.知道爱是要大胆地说出来的，学习大胆地向别人表达自己的情感。

2.尝试使用短句“**有多*，我就有多爱你”。

活动过程

第一环节：熟悉绘本题目，教师讲述故事第一部分。

老师指“爱”，这是什么字？这是关于两只兔子爱的故事。你心里有爱吗？有就一定要说出来。

教师讲述故事第一部分，边讲述边与幼儿开展比比谁的爱更多的游戏。小兔子用了一个什么动作表示对妈妈的爱？怎么说的？幼儿一起做动作，一起说：我爱你有这么多！老师当妈妈说：我爱你有这么多！有谁敢来跟我比一比？孩子和妈妈用动作来比比谁的爱多。

这样大胆表达爱的氛围就出来了。

第二环节：幼儿通过观察图片，大胆的运用图片上的物品来表达爱

出示绘本画面中，教师提问：小兔子和妈妈又用了什么方法比？怎么说的？一边说一边做图片上的动作比比谁的爱多。

出示单张绘本中没有的图片，请幼儿说一说小兔用什么来表示爱，妈妈又会怎么说，在语言表述的过程中发展幼儿的思维与想象力。

第三环节：教师讲述故事的结尾

对三种绘本阅读教学策略的深入思考

1.绘本情景阅读是绘本阅读教学公开展示活动的首选

从教师的角度来说，此教学策略有明确的教学目标和预设的教学过程，虽然幼儿是动态发展的，但相对于第三种形式的教学策略，此活动模式教师更容易预测到幼儿在活动进程中的思维发展，更容易被教师容易掌控。同时附加以优美情景的渲染，教学氛围更具美感，是绘本阅读教学公开展示活动的首选。另两种教学策略更适合幼儿园日常的绘本集体教学活动，第三种教学策略适宜开展系列活动和主题活动。

2.教师推动下的自主阅读策略对教师提出了更高的要求

通过三种教学策略的比较，第三种绘本阅读教学策略对教师的要求最高，教师需要不断的调整思维去迎合孩子，接受孩子，活动的随机性比较大；对教材的研读要求比较高，教师要不断挖掘幼儿在阅读中的问题和可以形成为教学活动的教育契机。这相比于以前教师课前设计好提问，提高了一定的难度。但这样的教学策略容易形成一个系列活动，对绘本内涵的挖掘很有好处。成熟期的教师可以多尝试这样的教学策略。第一种教学策略比较适合年轻教师，第二种教学策略适合经验型和成熟型教师，当然这样的划分不是必然的，年轻教师也可以一开始就尝试第三种教学策略。

3.从教学的对象来看，前两种教学策略适合小中班的孩子，第三种适合大班的孩子，因为大班的孩子无论从思维、语言、情感等各方面都有了自己的角度，更有利于开展丰富多彩的自主性的系列活动。同时第三种教学策略不光适合幼儿园的集体教学，也同样适合亲子间的阅读，因为这种模式操作起来简单，不需要任何教具和情景，只需要给孩子一本书就可以了。

4.三种教学策略不是完全断裂的，往往我们在教学过程中根据实际的需要，会你中有我，我中有你，总而言之一句话：只要是对幼儿有益的，不管哪种教学策略，都是可行的！