在探究“朴素”中改善幼儿教学行为

首先，学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活。我们通过观察孩子游戏、与孩子交谈，从中发现孩子的兴趣点；然后，从他们感兴趣的方面入手，鼓励幼儿将自己对主题的认识体验用自己的方式表达出来，从中了解孩子的现有经验水平，同时也对每个幼儿在该主题活动中表现出的需求有了进一步的了解；再根据需求编制主题网络，将幼儿的认知、情感、体能、社会性等发展领域有机结合，努力为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。

一、从“教材”到“生活”，树立“生活即教育”的意识

《寻找春天》的活动就是在孩子发现迎春花长出花苞的基础上设计而成的。进行这一活动时，我带领孩子到室外，观察周围环境中的各种植物，让幼儿用自己的眼睛去发现它们的变化，发现小草、树枝冒出了嫩嫩的绿芽……他们不仅发现了植物的变化，还发现了人们穿的衣服少了，地上的水不结冰了，春天所带来的变化让他们惊奇不已。在自由的观察发现中，他们了解了春天、感受了春天，对春天的季节特征有了比较完整的认识。就这样，在这种积极的师生互动作用下，“美丽的蝴蝶”、“小兔乖乖”、“有趣的汽车”、“好吃的冰棍”等一个个受幼儿关注的主题活动诞生了。

二、从“学”到“做”，激发亲身体验的热情

“朴素理论”告诉我们，孩子有着他们固有的对周围事物的看法。“异想天开”是创造思维的源泉，而亲身体验则是思维的先决条件。教育专家也曾有过形象的比喻：孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。这句话科学地阐明了孩子的思维和学习方式是直接行动，思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，在教学活动中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动地接受知识，为如今主动操作、探索和学习。在《蛋宝宝站起来了》这一科学活动中，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法：有的让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的用橡皮泥粘在鸡蛋底部……

当然，我们也经常碰到孩子的一些奇思异想，超出了我们原有的设计，打断了正常的教学秩序，影响了教学进程，甚至会引起短暂的混乱。以前我们也会发怒、会责怪孩子调皮、不听话。现在，我们十分珍惜这种“调皮”，正是这种创造性思维，才有了孩子探究的兴趣。如在“有趣的车辆”活动中，在认识了各种车辆后，我让幼儿根据自己的兴趣，用不同的形式表现汽车的特征，孩子们有说的、有唱的、有画的、有手工制作的，还有的将自己收集的各种汽车全部带到幼儿园举办“展览”，表现形式的多样性、丰富性更有利于幼儿之间的相互交流、相互吸引、相互提高。