在探究“朴素”中改善幼儿教学行为

三、从“教师”到“家长”，改变解决问题的途径

幼儿教育是多层面、多元化的综合系统工程，因此，创新家园合作是我们的一大重要工作。针对现在家长学习至上、期望虚高、爱唠叨、多抱怨、少倾听等错误观念，我们充分发挥家长职业、兴趣特长等独特的教育优势，通过“家长助教”、“家庭合作小组”、“亲职教育”等形式，让家长主动参与幼儿教育，增强家园沟通，更好地实现家园互动，促进孩子健康成长。

如在“汽车叭叭叭”的主题教学中，我们请家长带孩子观察马路上各种各样的车辆，带孩子有目的地乘坐汽车，在轻松自然的看看、玩玩、说说中，幼儿释放了自己的疑问，求知欲得到充分满足。在集体教学中，与同伴分享汽车的外型特征及功能，从而获得了成功体验。在接下来的参观加油站、维修站等活动中，孩子们在教师引导下，知道汽车“饿了”要加油、脏了要“美容”、“病”了要修理的相关知识，丰富了生活经验。这种积极的家园互动，为高效的教育教学提供了有力的支持！

四、从“小课堂”到“大学校”，拓展探究认知的空间

社区资源、社会资源是幼儿园教育教学的补充，是幼儿社会化的另一课堂。社区中有丰富的人力资源、环境资源、物产资源，所以我们常常带幼儿走出园门，挖掘有利因素，设计丰富多彩的活动，让幼儿在活动中认识社会、了解社会、熟悉社会。每逢传统节日“重阳节”，我们必带孩子去敬老院看望孤寡老人，在布置一新的敬老院里，孩子们把亲手制作的小礼物送给老人们，为老人表演精彩的节目，和老人说说悄悄话……寂静的敬老院一下子热闹起来，久违的笑容出现在老人们的脸上。

在浓浓的亲情体验中，孩子们懂得了尊重、关心别人。再如：春天带领孩子们捉蝌蚪、放风筝、踏青，感受田野的气息；秋天带领孩子们到果园采摘草莓，体验收获的喜悦；冬天带领孩子们堆雪人、打雪仗，感受白色的纯洁……愉快而有益的游戏活动，不仅使儿童的精神世界得到了愉悦，同时也唤起了儿童对生活、对学习更大的兴趣和更强烈的喜爱，鼓励幼儿用自己独特的方式自由想象、自由创造，激发儿童尽可能多的认知潜能。

“十年树木，百年树人。”一把椅子、一根拐杖、一片绿荫、一个家园……都是树的价值。育人如育树：一次聆听、一种目光、一个发现、一个鼓励……正是教育的价值所在。