让生活教育融入主题活动

“生活教育”是陶行知教育思想的核心概念，他指出：“生活决定教育，教育离不开生活，生活是孩子教育的内容，幼儿的生活就是幼儿的教育。”教育源于生活，孩子的生活提供了丰富的教育资源。幼儿期的孩子还处于具体形象思维之中，在幼儿园主题活动开展的过程中，教师要充分挖掘孩子的已有生活经验来开展适宜的幼儿教育活动。

一、根据幼儿特点，让教育生活化

陶行知先生的生活教育思想让我们感受到孩子的生活是丰富的教育资源，在主题活动实施的过程中，我们逐渐体会到“解读幼儿”绝不仅仅是跟随幼儿，更重要的是让幼儿在生活中处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，在此基础上，满足幼儿生命成长的需要，有效地促进他们全面和谐发展。在实施小班主题《亲亲热热一家人》时，根据小班孩子的生活经验，在实施的过程中，我从孩子最亲近的人——妈妈，为切入口选择了绘本《我妈妈》开展了“说说我妈妈”、“我穿妈妈的鞋”、“我和我的妈妈”等活动，充分从孩子生活的角度出发，做到教育活动生活化。

二、鼓励大胆表达，让教育情境化

在绘本《我妈妈》中，用图画讲述了妈妈是超人，是天使，是厨师等角色……这么多角色称谓后面有着满满的爱。这些角色在生活中孩子是有感知的，现在全部都聚集在妈妈身上，让孩子对妈妈有了更多的了解，也感受到妈妈更多的爱。在实践的过程中，我为孩子创设了情景化的环境，鼓励孩子大胆地用语言来表达。

片段一：我的妈妈是怎样的呢

第一次讲述的时候，孩子们只是跟着我的思路来阅读了绘本《我妈妈》，没有一丝的联想和想象。当书中出现“妈妈是狮子，有时会大声吼”的画面时，孩子们听了哄堂大笑。但是，当我提问：“你的妈妈是怎样的呢？”此时，孩子们你看看我，我看看你，不知道该说些什么……

片段二：妈妈，我爱你

故事快要进入尾声了！我翻开书：“这是我的……”孩子们看到绘本中妈妈面前的两只手，仔细体会就知道那是小孩子的两只手。“这是我的小手！”下面有孩子立刻回应。“我就想抱抱妈妈！”孩子们体会到妈妈的爱，并想有表示呢！“这是我的小手，我对妈妈说：‘我——’”我停下来，等待孩子们的反应。“我爱你！”孩子们大声地回答。

书翻到了最后一页：“我的妈妈啊，她也对我说：‘我——’”我依然等待孩子们的回应！“我也爱你！”……

片段三：我妈妈最厉害

故事讲完了，我说：“我已经把我妈妈最厉害的事情告诉你们了，平时，小朋友的妈妈有没有什么厉害的事情也快来告诉我吧！”

刘玺箬：“我妈妈最厉害的是帮我洗澡。”

顾雨辰：“我妈妈最厉害的是哄我。”

王雅慧：“我妈妈最厉害的是帮我洗衣服。”

徐涵宇：“我哭的时候，给我拿餐巾纸给我擦眼泪最厉害。”

……

以上三个片段都是我在开展《我妈妈》的主题活动中，将绘本资源与孩子的生活经验进行了充分的融合，为幼儿创设了一个自由、宽松的环境，让孩子大胆地表达自己的想法和感受。

1.角色转换，让孩子大胆观察

在“片段一”里，孩子对绘本中妈妈是狮子的画面非常感兴趣，常常会不由自主地进行狮子的声音模仿。因此，在小班孩子理解的基础上，我重新调整了方法，我以作者布朗的身份，来讲述我的妈妈。于是第二次的阅读图书，孩子们有了一定的飞跃。

2.耐心等待，让孩子大胆表达

在“片段二”里，我发现小班孩子虽然语言表达能力不强，但是孩子们在仔细观察画面后，还是能根据自己的生活经验来讲述。虽然孩子并不能正确表达，在这个过程中，我耐心等待，不露声色地让孩子继续猜测，让孩子们相互启发，从而加深孩子对妈妈表达爱的理解。

在活动中，很多时候会出现教师担心孩子不能讲出来，所以会出现孩子讲述的机会少，教师讲得机会多。当然，孩子的学习是一个动态的过程，教师要耐心等一等，把学习表达的机会留给孩子。

3.大胆鼓励，让孩子勇敢表达

在“片段三”里，在教师的大胆鼓励下，孩子们的表述有一些片面和随便，但是，相对于看完书后没有想法是有区别的，至少孩子们认识到我妈妈在做的一些事情，会去回忆和思考，那就是进步了。一本图画书的文学性得以体现的同时，孩子们也就真正进行了情感的迁移。当然，孩子们就会自然而然有表达妈妈如何厉害的欲望啦！

三、挖掘生活资源，让教育延伸化

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育应密切结合孩子的生活去进行，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，因此我们不仅选择孩子的生活作为教育内容，同时也通过孩子的生活来实施幼儿教育。

在主题开展的过程中，除了利用绘本开展的系列活动，我还尝试将教育活动与孩子的日常生活进行了延伸，利用家长资源尝试开展了“写信”与“绘画”活动，让教育从幼儿园更好地延伸到了孩子的生活之中。