“幼儿园教学诊断”组织实施方略

二、教学诊断谁来诊断——厘清教学诊断的途径

1.自我诊断——促反思

在我园的教学诊断策略的使用过程中，我们把最基础的教学诊断下放给每一位教师，让他们客观地描述教学活动的现场，在观察的基础上加入个人对活动问题的理性思考。在过程中运用最多的是两种方式——教学反思和观察记录。这两种教师的自我诊断能真实地体现活动中存在的现象，在描述和记录自己的教学行为过程中，教师也在不断整理和审视自己的教育方式，观察的背后是理性的思考，这最终成为教师反思和提高自己教学行为的有效途径。

2.合作诊断——促研究

就本园而言，我们最基本的合作诊断主要以教研组为单位开展，教研组合作诊断是一种有效的研究共同体运行模式，是教师与教师之间进行教学对话与改革最直接、最有效的方式。合作诊断主要通过三种方式开展——活动评价、集体备课和课程审议。教研组中教师们的教学经验、才能和观点不同，对一个教学现象总会有不同角度的思考和分析，只有思想的碰撞能激起智慧的涟漪。对教学问题的共同探讨和决策，可以为教师专业素养的持续提升，提供一个较之单个教师的努力更为可靠、更为有效的基础。

3.专家诊断——促发展

我园的园长、业务副园长都是经验比较丰富的教学骨干，她们能较快地吸收最新的教育教学理念，并能将一些教学经验和实践基础运用到我园的教学活动中来。她们能敏锐地捕捉一线教学的问题，并通过随堂听课和业务学习等方式随时关注我园教师的教学动态，把控合理的教学走向。如果说自我诊断和合作诊断更多地指向于个别教师和个别现象的话，那么，专家诊断则更多地由个别现象关注到幼儿园存在的普遍问题，并最终调整园所教科研指导方向，高屋建瓴地为幼儿园教科研发展提供引领！

三、教学诊断怎样诊断——落实教学诊断的方法

1.分组诊断

该诊断形式主要用于公开教学的教学研讨，通过对研讨人员的分组，我们能很好地了解老师们对一个活动表现出的各个不同侧面的理解。我们将老师分成“优点表扬组”、“缺点建议组”和“问题讨论组”。“优点表扬组”主要针对活动中的优点、创新之处和独特的亮点进行表扬；“缺点建议组”则是一针见血地提出活动中存在的问题和不足之处，并提出有效的改进措施，让老师们在看到活动优点的同时都能理性对待存在的问题；“问题讨论组”是最具争议的小组，往往也是研讨最为热烈的一组，该组成员非常犀利地质疑活动中大家认为“好”或者“坏”的问题，挖掘未被大家关注的问题。在进行分组诊断时，我们让不同经验的老师承担不同的诊断任务，让新教师承担表扬的任务，让青年教师发掘活动中的缺点并提出建议，而让骨干教师成为问题讨论和质疑的主体。这样做，既能体现研讨的重点，又能合理借助教师不同的教学经验共同探讨教学问题，达到共同学习的研究效果。

2.分类诊断

为了将诊断内容进行细化，针对性地对不同问题进行诊断，我们采用了分类诊断的方法。比如在改进大班开放式区域游戏的诊断活动中，我们将问题进行了细化：区域格局的布置是否合理？材料的投放能否能满足大班幼儿的操作？如何体现开放式区域的互通和互融？游戏的指导与评价如何组织……我们尽可能将问题具体罗列出来，然后对每一个问题进行深入的研讨，让老师们从不同的视角、抓住不同的问题进行思考，深入研究教学活动每一个细节，帮助活动组织者正确把握活动关键点。

3.分时诊断

“分时诊断”有效利用了随堂课中的视频资料，将视频资料根据环节需要和诊断需要分成时长不等的片段，通过业务学习、年级组教研活动等和老师们一起就录像中的某一个教学环节或片段进行探讨，鼓励老师们在实践中发现问题、解决问题。该诊断活动通过互动式的教研形式，使教者与观者在观念上都得到了进一步的提升，为我园今后如何更好地开展园本教研提供了帮助。

教学诊断——客观、全面、深入地剖析教学问题，具体、明确、扎实地改进教学行为。在我园教学诊断实施与研究的过程中，我们已经感受到它在教学第一线所表现出的强大动力，我们运用该教科研方式的时间不长，我们的探索仍在继续，但我们坚定地认为：教学诊断必定为我园孩子们的快乐体验搭建乐园，为教师专业化成长提供保障，为我园的教育教学提升引领方向！