在高效能的教育环境中体现幼儿园主题活动

众所周知，现行的幼儿园活动课程的内容安排由早先的五大领域而改为综合活动，这是以主题活动为线条，强调活动性。在各个综合活动中有机地结合了语言、健康、社会等多个领域的内容和要求，突出强调了综合性、活动性和开放性的特点。促进幼儿身心和谐的发展。

为使幼儿达到这一教育目标，应重视创设与活动内容相一致的教育环境，使幼儿在良好的教育环境中受到潜移默化的影响。教育环境的创设过程中即儿童的学习过程，也就是教师引导、促进改革儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习活动的环境，创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每一个幼儿富有个性的发展。

教育环境的创设应力求紧扣主题活动目标，主题活动的重点。有幼儿作品展示的区域，有家园互动的有关信息交流的区域，有公共栏、荣誉榜和教师幼儿搜集的图片资料等等。总之教育环境的创设一定要与主题活动的内容相一致，从中使幼儿达到活动目标。

教育环境的创设分为两种，一种是对于空间而言的物资环境的创设。另一种是对于教育主体——幼儿心理环境的创设。下面就物资环境的创设谈一谈：一是创设一个易于幼儿接受的物质环境。我认为，整个环境的布置应情景化，为的是营造主题氛围，使幼儿获得一个开放的学习空间。将教育目标物化于区域材料、班级墙饰与主题情景中，为幼儿搭建一个有效的互动平台。二是利用废旧物资的老传统，充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法，赋予废旧材料的多元价值。

主要是通过对材料的添加组合等来体现材料的新价值。三是充分挖掘家长社区资源的有利资源的有利因素，产生家园社区三位一体的联动作用，使环境更生动形象，内容更丰富多彩，便于幼儿根据自己个体的发展进行自主选择。四是充分挖掘现有的空间和一些人力资源的因素，开辟一些“公共区域”。这样一来既可以提高空间资源共享的利用率，又推进了幼儿跨年龄、跨班级的交往，有效合理地运用了空间与人力资源的教育潜力，促进幼儿的发展。

那么教育环境的另一方面就是创设幼儿的心理环境。如果说物资环境是硬环境的话，那么心理环境就是软环境、隐形的环境。它是一种看不见、摸不着的内心世界活动。需要师幼之间或幼儿与幼儿之间用心去感受、体验、品味，那么究竟应该怎样为幼儿营造一个良好的心理空间呢？首先，应该建立一种平等的师生关系，因为只有融洽教师与幼儿或幼儿与幼儿之间的平等关系，进行平等对话，才能营造良好的心理氛围。从而消除幼儿的恐惧感，以轻松愉快的情绪参与到主题活动当中去。

其次，要扩大交流的机会，也就是创设一个全园性的互动平台。让不同年龄、不同班级的幼儿相互倾诉，彻底敞开自己的心扉。在互动中解决主题活动中存在的问题，共同商议探讨。最后，要建立一个井然有序的环境，也就是说要充分发挥环境这一“隐形教师”的作用，暗示、提醒或指导儿童在主题活动中遵守应有的规则。这样的环境可以使指令转化为环境和活动材料的行为暗示，让幼儿在环境中通过与环境的互动学会自主管理，提升原来环境的教育效应，以促进儿童的信息传递与情感交流。

当然儿童心理环境的创设并非一日之功，而是一个持之以恒的过程，需掌握循序渐进的原则，调动幼儿的积极性，逐渐养成良好的习惯，才能达到预先设想的目的。