绘本阅读教育不能单纯地给孩子讲故事

绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。因此绘本阅读的教学不能单纯地给孩子讲故事，而要运用多种有效的引导方法让孩子在听一听看一看讲一讲玩一玩的阅读过程中感受体验，掌握阅读内容唤起孩子的创造力想象力促进孩子的认知发展，为了最大化的发挥绘本的教育价值，我们教师要采取有效的策略，引导孩子阅读绘本让幼儿在绘本阅读的过程中获得发展。

一、激发兴趣，猜想故事内容

兴趣是最好的老师，在绘本阅读的过程中教师要懂得激发孩子的学习欲望，当孩子第一次接触一个新的内容时，不要把故事情节一股脑儿全盘说出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的，更有意思的情节或续编结尾。如：绘本《逃家小兔》的封面上是一对在草丛中互相对视的兔妈妈和兔宝宝。

我会请孩子们根据封面猜想该绘本可能会讲些什么？孩子们的猜想相当丰富多彩，有的说：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”有的说：“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼，森林里的大灰狼可厉害了！”还有的说：“它们是不是在这里等谁呀？”等等。虽然孩子们的猜想有的漫无边际，但是通过老师的巧妙设问与启发，孩子们能根据自己的生活经验及其以往阅读文学作品的经验来大胆地根据封面猜想着自己所“阅读”出来的故事。

二、分段阅读，预测故事发展

所谓分段阅读，即是将一个绘本分成几个部分逐步进行阅读的方法。这样的指导会在阅读绘本故事的过程中产生许多的悬念，运用这些悬念，引导孩子们合理预测故事的发展，从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。如，在《谁咬了我的大饼》故事中，小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，可它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”如此一个简单的问题，却能引起孩子们强烈的兴趣。

在故事阅读的过程中，我分成了三部分进行，在这三部分当中我埋设了许多的悬念，让孩子们一一去预测。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后，小猪仍没有找到是谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时，竟发现自己的牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。这样的环节设计必然会带给幼儿不同的阅读体验，更能激发幼儿的阅读兴趣。

三、角色扮演，体验阅读乐趣

孩子在阅读绘本时不仅会联想到自己的生活和其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本故事里的某一个角色。因此，在孩子们熟悉和理解了绘本故事内容的基础上，我让孩子扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。如在角色扮演《11只猫做苦工》中，当孩子们演绎到摘花这一情节时，猫队长一边说着：“不许摘，不许摘。”一边跟着大家笑嘻嘻地摘了一朵也戴在头上并且排在了队伍前面。怪兽的扮演者涛涛马上说道：“不对，不对，猫队长应该是最后一个摘花的。”小宇说：“猫队长不想摘的，他看见人家摘他才摘的。”

猫队长的扮演者小天则一脸惘然地看着我，于是，我及时参与到了中间，并鼓励孩子们重新看看绘本。扮演者们全都围着绘本，主动阅读，发现猫队长在禁止大家采摘时表情是非常夸张的，小宇说：“你看，猫队长其实不想摘的，所以你要等大家摘好后再摘！”涛涛又说道：“看，猫队长戴着花表情也不开心的，其实他想遵守规则的，他戴了都不开心，还排在了队伍的最后呢！”通过在扮演时发现问题，又针对问题重温了绘本的内容，使孩子对角色的动作、语言、表情等观察更深入，孩子们的兴趣也更加的浓烈。