搭建“鹰架”，让幼儿享受嬉乐阅读

阅读，是一个内涵十分丰富的活动，被视为一个人生存和发展的重要学习能力。早期教育研究表明，3~6岁是幼儿语言发展的关键期。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出了幼儿阅读的目标和教育建议。在多年的教学实践中，我们发现，游戏是早期阅读教育中不可或缺的因素之一。很多时候，当幼儿的阅读进入高一级阶段的时候，会从一个单纯的“看书人”变成一个游戏者。此时的游戏为幼儿提供了把动作和语言结合起来表现，以加深对阅读内容理解的机会，并在嬉乐的过程中获得新的体验。

一、搭建环境性支架，为幼儿的嬉乐阅读提供平台

《指南》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。嬉乐阅读的环境创设要根据阅读目标、阅读内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来作整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，为幼儿的自主阅读提供平台。

1.营造愉悦的心理环境

良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，潜移默化地接受有关的语言信息，主动去探索、发现，获得阅读成功的喜悦。

2.建立和谐的人际关系

教师和同伴是幼儿嬉乐阅读环境中人际环境的重要组成部分。良好的人际关系可以有效地促进阅读活动的开展。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱等嬉乐阅读活动，并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、相互交流。如在编报活动时，在了解报纸特点的基础上，让幼儿自己寻找合作伙伴，共同设计、共同制作，并向其他幼儿介绍、交流作品。通过活动，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦之感。

3.提供适切的阅读玩具

阅读玩具是指和阅读内容有关的玩具。它有助于儿童理解阅读的内容，增强阅读的兴趣，更好地开展游戏。比如，提供绘本《想吃苹果的鼠小弟》故事中的小老鼠（不论大小、质地、颜色等）和其他动物玩具，苹果及树的模型等；讲述活动《美丽的民族服饰》中各民族娃娃、头饰、服装等。

幼儿阅读时文本中许多方面的内容都以一种更加具体的方式被符号化了，使故事阅读由抽象变得更加具体，从而降低了幼儿通过抽象的内容进行想象的认知负担，给幼儿的理解和回应留下了更大的空间。

二、搭建经验性支架，为形成良好的阅读品质奠定基础

嬉乐阅读与其他的阅读活动相比，有着更多的游戏性和随意性。但尽管如此，培养幼儿良好的阅读品质依旧是嬉乐阅读中不可或缺的重要环节。良好的阅读品质，不仅能促进幼儿观察力、想象力和口语能力的发展，还能促进幼儿非智力因素的发展，帮助幼儿开阔视野、启迪智慧、陶冶性情。

1.在区域活动中，培养幼儿阅读的专注性

幼儿园各班都会开设以阅读为主题的区域活动，幼儿可以根据自己的需要自主选择阅读材料。在创设过程中，可根据大、中、小班各年龄阶段幼儿的特点，以及各班幼儿不同的性格特征、不同的发展层次，对阅读区采取不同的布置形式。如小班的幼儿，由于刚刚来园，想家、思念父母的情绪较浓，在阅读区的墙面上贴一些幼儿与家长同乐的照片；摆放一些幼儿从家里带来的玩具；地上铺着具有童趣的拼图地毯；把符合幼儿认知水平与情感需要的布质图书和语言操作材料等摆放在幼儿伸手可及的地方。孩子们置身于阅读的情境之中，久而久之，幼儿会在不经意间逐渐养成专注阅读的品质。

2.在个别指导中，培养幼儿阅读的主动性

每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，教师可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，着力对个别幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，并进行个别语言能力的指导，帮助幼儿完成阅读活动。幼儿在获得成功的阅读体验后，会激起内心的阅读兴趣，逐步提高阅读的主动性。

3.在小组交流中，培养幼儿阅读的互动性

幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。成人与幼儿、幼儿与伙伴的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。

三、搭建策略性支架，让幼儿成为嬉乐阅读的主人

搭建活动支架不是目的，它仅仅是提供帮助幼儿进行嬉乐阅读的途径，其根本目的是为了撤掉支架，让幼儿在嬉乐阅读中获得有益的体验，以提高阅读的效率与品质。因此，教师在指导幼儿开展嬉乐阅读活动时，既要搭好支架，更要通过有效的策略支架，让幼儿成为嬉乐阅读的主人。

1.整合多领域资源，丰富嬉乐阅读主题

幼儿园的区域活动主题是丰富多样的，如何让每个区域充分发挥嬉乐阅读的功效，是需要思考的问题。在设计“颠倒王国”游戏时，我们整合了音乐与语言两个领域的活动内容，让幼儿在音乐《找朋友》的情境下找到与自己相反的词语朋友，大家唱唱、跳跳、找找、认认，玩得不亦乐乎。在“三瓣嘴小吃店”的游戏中，我们提供了“价目表” 、“钱币”、“有标记的餐盘”等等，幼儿在点餐、付款、配菜的过程中实现了自主阅读。

2.设计多形式游戏，引导幼儿自主阅读

所谓多种形式，可以是童话剧表演，也可以是故事的续编、仿编和创编；可以是阅读中即兴的表现，也可以是阅读结束后经过准备的表现；可以是语言的表现，也可以是动作的表现。在阅读“标志”的活动中，我们设计了游戏“汽车叭叭叭”，为幼儿创设了宽敞的、有各种交通标志的马路，和汽车相关的场所——加油站、停车场等，提供了“交警”的服装及道具，幼儿在角色扮演的过程中认识了各种标志，实现了阅读的目标。

嬉乐阅读过程是一个包含观察、想象、探索、实践、理解等心理过程。这种游戏式的体验过程更激发了幼儿的阅读兴趣。基于“鹰架”支持的幼儿嬉乐阅读活动的实施，为幼儿搭建了平台，提供了有效支持。在游戏的情景中，幼儿实践着各种阅读所需的能力，享受着嬉乐阅读带来的无穷魅力。