抓住幼儿兴趣点，产生探索的愿望

今天上午的一场雨，使得空气格外清新，泥土、花、草上都湿漉漉的。午饭后，我带孩子们走在花园间的小路上，他们观赏着一草一木。忽然，一个响亮的声音传了出来：“老师，这里有蜗牛。”说着华嘉琪便捉起了一只蜗牛。此时，其他孩子的目光也纷纷被吸引过来。看见孩子们对蜗牛这么感兴趣，我也凑了上去：“你在什么地方发现蜗牛的？”华嘉琪说：“在花的叶子上。”接着我便请幼儿带着问题去寻找蜗牛，“你在哪里找到蜗牛的？

那里的地怎么样？”回到教室后，孩子们在我的提问下纷纷讨论开了。“我在叶子的背面找到的。”“我在地上找到的。”……接着我组织孩子观察蜗牛的外形特征，寻找蜗牛的眼睛，观察蜗牛吃什么。在寻找眼睛时幼儿遇到了困难，有的孩子说：“蜗牛没有眼睛。”有的说：“我找不到。”这时我提供每组一个放大镜，让幼儿观察触角，在进一步观察与引导下，孩子终于发现蜗牛的眼睛是长在触角上的。孩子们在语言的提示与引导下，不断地探索与发现。

一、抓住幼儿兴趣点，产生探索的愿望

兴趣是最好的老师。好奇心能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要，可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，产生探索愿望。如一次户外活动时，孩子都极其投入地参与我组织的“木头人”的游戏。“看，那墙角有一只壁虎！”突然传来了孩子的叫声，随着他手指的方向望去，果真有一只壁虎贴在墙角，孩子们一下子被壁虎吸引过去了。他们你一句我一言的议论开了。看着孩子指指点点，交头接耳的情景，我改变了原来“木头人”游戏的计划，请孩子坐下来，有组织地与孩子谈论 “壁虎”的话题。“你们都看到了什么呀？这么好奇。”“壁虎。”孩子们争先恐后地回答。“那壁虎长什么样子呀？”“壁虎有四条腿。”“壁虎的身体扁扁的。”“壁虎身后还有一条尾巴呢。”

“那你们知道有关壁虎尾巴的事吗？” 孩子们思索了一会儿，有一位小朋友举起了小手：“我知道，我妈妈跟我说过，壁虎的尾巴一碰就会断，尾巴掉下来，身体逃走了，过一段时间后，尾巴还会长出来呢！”孩子们全神贯注地听着。 “壁虎喜欢吃什么呢？”“我知道，夏天的时候，我看到壁虎在窗户上捉蚊子、虫子吃。”还是那位小朋友不假思索地回答道。“那你们知道为什么壁虎趴在墙上不会掉下来呢？”这一问题又使孩子们纷纷议论开了。虽然他们的回答都不是正确答案，但想象力丰富。于是我让孩子们回家后，请家长协助查阅图书、查阅网上资料，寻求正确的答案。之后根据孩子的调查结果，我组织孩子进行了壁虎交流会，使得孩子更深入、全面地了解壁虎的外形特征和生活习性。

谈论交流壁虎以及搜集壁虎资料这一活动，抓住了孩子的兴趣点和好奇心，这表明通过老师的诱导来培养孩子的求知欲是行之有效的，这也正是探索精神和主体性的具体表现。