抓住幼儿兴趣点，产生探索的愿望

二、利用求知欲，发展思维力

一般来说，幼儿的直觉形象思维比较好。因此，在科学活动中为孩子提供直观形象的教学环境，给予充足的探索时间、空间是培养幼儿主体性的关键。

例如在“沉和浮”的探索活动中，我为孩子提供了丰富的材料，有重的、轻的、大的、小的，如各种果蔬、硬币、回形针、塑料积木、小铁块、空瓶子、泡沫等，先让幼儿猜测这些物体放在水里会怎样？利用孩子的猜想，再让幼儿去尝试实验，使孩子对自己探索操作的目的更明确，保证孩子能更加细致地去观察与实验。实验操作完后，组织幼儿进行记录与交流，最后再向幼儿提出问题：怎样让沉在水底的东西浮起来？

怎样让浮在水面上的东西沉下去？实验后再做一次记录与交流。这样的探索环境，它能促使幼儿进一步地思考。记录时，幼儿需要不断回忆探索过程，是幼儿对自我操作的总结，交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而拓展解决问题的思路，发展了幼儿的思维能力。在孩子自我探索、自我思考的基础上构建知识，真正地培养了孩子的主体性。

三、利用思维力，培养创新力

在科学活动中，我有意把孩子的好奇心、求知欲和想象思维结合在一起，完整地让幼儿做事情，培养主观能动意识，让他们大胆地去尝试，大胆地说出自己的想法，鼓励他们敢于说“错”，敢于说“不”。

例如一次综合活动《吹泡泡》，我为孩子提供了各种各样的洗涤用品，请幼儿自己尝试调制吹泡泡的水，结果发现，有的孩子调出来的水可以吹出泡泡，有的却吹不出来。借助这样的时机，我就让幼儿展开讨论，共同找原因。孩子们在我的鼓励之下各抒己见，有的说：“用肥皂来调制是吹不出来的。”另一个孩子马上反驳说：“不，我看见妈妈用肥皂洗衣服时有很多的泡泡，怎么会吹不出来呢？”有的说：“你调的太淡了。”

很多孩子都同意了这个说法，其中有一个孩子站起来说：“我一开始调的水也没吹出泡泡，后来我再加了点洗洁精就吹出泡泡来了，第一次是我洗洁精放太少了。”在孩子的一番自主讨论后，我作了总结，再请孩子去调制时，每位孩子都体验到了成功的喜悦。在第二次吹泡泡的环节中，孩子们更是欢呼雀跃，他们观察着泡泡的样子、颜色，想象着泡泡像什么？泡泡会飞到哪里去？他们完全沉浸在一片快乐与知识的海洋之中。由此可见，这次活动不但培养了孩子的自信心与创新精神，而且充分地调动了孩子探索的积极性与主动性。

在科学活动中，只有以幼儿为主体，以兴趣点、好奇心为切入点，以发展观察力、思维力、创造力为重点，才能让幼儿自主建构知识经验，真正成为学习的主人。