让环境教育浸润孩子的成长

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”布朗芬布伦纳在以“人的发展”为主题的研究中也指出，教育环境的优化，能吸引幼儿积极参与活动；能培养幼儿分享、商谈和合作能力；能促进幼儿学习的主动性；能发展幼儿的创造力。因此我们教师应根据孩子的年龄特点和发展需求，将幼儿园环境教育中的各个因素有机结合、渗透，使幼儿与动态的环境产生互动，在交融过程中发挥环境的教育作用，有效促进幼儿和谐健康发展，体验润物无声的教育诗意。

一、构建宽松自主的人文环境

幼儿社会性发展需要依托特定的环境。因此，幼儿与其生存的“微环境”的互动是促进社会性发展的动力源泉。但现在家庭多为独生子女，缺乏有利于幼儿交往、互动式的“人文微环境”，导致他们善于接受，缺少付出；以自我为中心；缺乏与同伴合作、交流的方法与技能等特点。而幼儿园可充分利用“人文”资源，为幼儿创设积极互动、宽松、自主的“人文微环境”，促进幼儿情感、交往行为和个性的发展。如以“重阳节”为背景，创设一个混龄式的主题性“人文微环境”：请大班的哥哥姐姐每人找一个小班的弟弟妹妹结对，一起为爷爷奶奶做一件礼物，根据幼儿年龄不同，发展认知水平的差异，提出不同的要求。

大班的幼儿除了完成自己的任务外，还要能为弟弟妹妹提供一定的帮助。大班孩子友好合作的积极行为，会得到小班孩子肯定、喜爱的回应。另外，本来大班中动手能力较弱的孩子，也在帮助弟弟妹妹的过程中表现得信心十足，获得了成功的体验，增长了自信。之后教师可带领小班孩子表演庆祝老人节的节目，赢得哥哥姐姐的掌声，这对他们来说也是很大的鼓励，自信心得到充分提升。营造这种不同年龄层次的“人文环境”，提供了不同年龄孩子共处、分享的交往环境，充分调动环境中人的因素，促进幼儿交往方式的互补，有利于培养幼儿共处分享的社会品质。

二、创设互动亲近的主题环境

在实践中我们发现环境的创设要与幼儿的发展相适应，适合幼儿的兴趣、能力与学习方式，有利于幼儿融入环境，自由、自主地活动。在一定阶段里，围绕某一个主题，创设活动环境，将多元智能渗透到主题内容中，给予幼儿充分观察和感知的机会，让他们从不同角度获得信息。如：“种子旅行记”主题环境创设中，幼儿在家长的协助下，通过查找资料、观察、寻找、收集等方式获得种子的信息；把种子按不同传播方式进行分类，讨论、整合后合作制成版面；“种子的旅行”以剪贴、绘画等方式制作图片；种子的传播过程，根据自己的想象和经验编成故事等。

活动中以激发幼儿探索的兴趣和能力为重点，拓展各种智能：在收集、制作过程中幼儿的合作能力得到了发展；分类活动中发展了幼儿逻辑数学智能；自编活动提升了幼儿的语言及想象能力。再如，在中班开展“我们的动物朋友”主题活动，孩子们把收集到的有关“动物之最”、“动物的家”、“动物的爸爸妈妈”等图片、模型等分门别类整理后，在活动室四周逐步展示出来。在整个活动过程中，孩子的积极性、主动性和创造性及交往能力得到了充分的发挥，他们在潜移默化的环境互动中，接受了间接的教育影响。

三、营造动态自由的区域环境

顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的区域游戏环境，能够促进幼儿的主动发展。区域环境的创设应注意区域间的相容性，为幼儿游戏创造便利条件，将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为，如：娃娃家和小医院相邻，便于两区间的交往。大型建构区和小型建构区安排到一起便于激发更多创意。区域环境应是富于变化的动态性环境，区域的空间间隔是可变可转换的，将分隔物的柜子下面装上万向轮，或用轻巧、高矮不等、可随意搬动的小桌子、小椅子、各种栅栏、布帘等来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区，经常变换区域的位置，启发幼儿发现物体间的转换关系，引起幼儿新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

区角材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大的影响。科学角中开锁、会变的颜色、沙漏、奇妙的转盘；生活角中给小动物喂食、夹弹子等等，凡是提供给孩子的材料既有趣又能让孩子做做玩玩，激发探索和学习的兴趣。区域环境还应是自由宽松的，我们不难发现，在区角活动中，没有老师过多的指示、组织，孩子可以自由选择老师为其准备好的材料，不受人干扰，情不自禁地投入到游戏活动中。他们玩沙、玩水、玩颜料、玩磁铁，在玩中发现水的流动、颜色的渐变、磁铁会吸住铁的东西等等，在宽松自由无压力的区域环境里，幼儿做自己想做的事，获取直接的经验。

四、找寻广阔丰富的自然环境

我们日常的教育活动大多局限于幼儿园的小环境，虽然老师千方百计地创设丰富的活动场景，投放多种多样的游戏材料来满足幼儿的需要，但与大自然千姿百态的万事万物相比，幼儿园内的环境资源还是十分有限和单一的。神奇广袤的大自然吸引孩子去发现、去了解、去探索，能让幼儿在与自然环境的亲密接触中，通过看一看、摸一摸、问一问、猜一猜，培养幼儿对周围世界的爱。我园组织幼儿开展“寻找秋天”户外实践活动，幼儿置身于广阔而丰富的自然环境中时，激发了他们对周围事物探究的极大热情。

走进果园，孩子睁大好奇的眼睛，“为什么苹果树上的苹果有的是半边红半边绿呢？”“长在树梢上的红红的柿子，我怎样才能摘到呢？”来到农田，黄灿灿的稻穗朝着孩子们弯弯腰，孩子们摘下了玉米，刨起芋头、花生，回来研究它们的吃法，在小厨房生活馆里好一顿秋日大餐啊！漫步山林，这是什么树？它的叶子是什么形状？捡起各种秋天的落叶，我们来一起做个秋叶的标本，一起来做张秋叶的贴画吧！倾听鸟鸣，默记听到的叫声，辨别鸟声的不同。“大树，我来抱抱你”游戏中，运动力强，速度快的孩子，10秒钟能抱过三棵树呢！一个个活动之后，丰富了孩子们有关动植物和季节特点的知识经验，体会了农民伯伯的辛劳，感受了大自然多姿多彩的生动！

幼儿园环境，作为幼儿日常生活、活动场所，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。我们教师作为教育者，应利用这一良好的教育因素，设置特定的教育环境，并将教育环境活动与“走向自然、走向社会”融会贯通，利用环境对幼儿产生的一种间接甚至直接的影响，让环境教育浸润孩子一路成长！