让孩子审美能力在区域活动中提升

目前许多家长和教师过分强调幼儿在语言、计算方面的发展，认为孩子只要多识字、会数数、能做题，就是聪明的好学生。其实不然，幼儿教育是一个全面的、系统的教育。我们应该让幼儿在体、智、德、美各方面都得到发展。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式，它对幼儿发展的独特价值已被人们达成共识，因此我们就区域活动中审美能力的发展进行探讨和研究，利用区域中的环境、材料、活动培养幼儿感受美、表现美，提高审美能力的发展。

多元化的区域环境让幼儿感知美

教育心理学指出：感受美是审美的基础，幼儿期是感知觉发展的关键时期。3-6岁的幼儿，思维方式主要是以直观形象思维为主。因此，培养幼儿对美的感受性是与幼儿的发展规律和年龄特点规律相一致的。

1. 区域环境装饰中的色彩特点

在区域环境的色彩上，我们力求给幼儿以美的视觉享受。色泽选择单纯、鲜艳、接近自然的，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：绿色的草原、密密的森林、碧色的蓝天、飘浮的白云和可爱的小动物们等。

2. 区域环境装饰中的造型特点

在区角环境的造型上，我们又根据幼儿自身的审美特点来感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的形象最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致地感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿能较快地感知。

丰富多样的区域材料让幼儿体验美

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，这实际上是从幼儿艺术的自我表达功能、自我表达内容和自我表达方式三个方面来阐述艺术对幼儿自我表达的意义。

幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料是否富有美感对幼儿审美能力的提高起着关键的作用。

1. 材料的生动自然性

材料是活动的媒介，提供富有童气的、与幼儿生活贴近的材料是吸引幼儿参与区角活动的前提，而这些活泼有趣的材料往往同时能促发幼儿对美的感受与体验。在这一点上我们不仅注重材料制作中根据幼儿的特点来创造有趣生动的形象，同时还鼓励幼儿共同参与收集和制作材料，力图通过他们的参与来增进对这些材料的情感，更好地投入操作，从而在操作中再增进美的感受与创造。

2. 材料的选择美感性

在区域材料的选择与制作中，我们往往从结构、形象、色彩、比例等多方面入手来进行。比如在语言区中提供的图片、故事书不仅有丰富的形象，还注重色彩的搭配等，让幼儿体验美。例如，幼儿欣赏诗歌《云彩和风》时，在幼儿观看完系列画面后，教师引导幼儿体验到了云彩的美是由风带来的。然后引导幼儿闭上眼睛，想象自己是一片云朵，会变成什么样呢？伴随着优美的钢琴曲，幼儿凝神听之，细细体会，并运用想象和联想，感知出的表象分外丰富。活动中张梦溪急切地告诉我说：“我要变成花蝴蝶，花蝴蝶在花丛中跳舞，我还变成了海鸟，在大海上自由的飞翔。”

3. 教师对材料的指导性

根据幼儿的年龄特征，循序渐进地让幼儿进行点、线、面的感知与表现，颜色的认识、组合与创新，以及各种工具、材料的体验和使用等，让幼儿在有层次的操作中逐步地提升幼儿对形、色等美术基本元素和造型规律的审美能力。

例如：在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

趣味性的区域活动让幼儿创造美

新《纲要》中指出：通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体验成就感。幼儿的世界应该是美丽的，幼儿眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让幼儿的眼睛在被纯美色彩无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手在制作美、创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。

1. 结合生活经验创造美

例如在美食屋区域活动中，请孩子们剪面条，我发下去的是白纸，突然威威小朋友问我：“老师我能不能涂上好看的颜色再剪，我想有胡萝卜味的面条？”我欣然答应了，看来威威已经加入了想象元素，其他的孩子也纷纷模仿起来——先涂色再剪。我之所以没有直接发彩纸给他们，是想让孩子们通过自己的想象与机智，获得他们想要的东西，这原比用现成材料的要好的多，那一次孩子创造出好多口味的面条，把他们的生活经验有机迁移到区域活动中来。他们一起欢笑聊天、品尝着各种口味的面条，那份童真的快乐也深深感染了我，带着我体验他们成功的感受。

2. 迁移生活经验创造美

例如在某次的区角活动中，我们在美工区开设了涂色雪花的游戏活动，在活动中我没有刻意地让幼儿用一种颜色涂色。小萌跑过来问我雪花是什么颜色的？因为现在的孩子对于雪的认识根本就没有，他们从出生到现在有的孩子可能没有看见过雪花是什么样的。于是我说：“你只要用好看的颜色就行了。”说完，我就看见小萌用了不同的颜色涂雪花。过后我问小萌为什么要把雪花涂成不一样的？小萌说：“雪花像花一样漂亮，所以我用不一样的颜色涂。”从中我看出小萌虽然没有见过真正的雪花，但是她把雪花和花朵联系了起来，因此把雪花涂成了彩色的，很漂亮。这就是孩子们自己探索的美的结果。

幼儿期的情绪，情感极易被感染、激发，幼儿的好奇心使他们对美的事物有积极的探索兴趣，区域活动中所创设的环境，有色、有型、有魅力的引起幼儿对美的感知，理解不同的美的形式所包含的美的意义，激发他们的情感体验，产生最初的审美情感。幼儿通过与区域活动中材料的对话、操作，积极联系实际生活经验，不断提升自己的审美能力。