幼儿园教案：一节让我尴尬的音乐课

我设计的是一节幼儿园中班音乐课《爆米花》。由于这节课要参加我园公开课的比赛，所以在教学方法及教具的使用等方面我都力求做到“创新”、“求异”。首先，教学环境的创新：我把教室里布置得像个温馨的甜品屋，请孩子们吃爆米花引出课题。其次，教学方法的创新：我在现场使用微波炉加热小玉米，引导孩子们观察小玉米的变化，为唱准歌曲中的休止符做准备;为了能让这节课更加精彩、有创意，我又特意在服装方面进行了创意设计：要求孩子们身穿白毛衣、白裤子，脚上穿白色的体操鞋。一心想让公开课上得完美无缺的我，为了让孩子们能在课堂上对答如流、大胆表现，竟做了一些画蛇添足的“精心准备”：我把音乐课里的问题提出来让大家讨论，并且暗示孩子们正确的答案;甚至还把孩子们应该在课堂上自由创编的动作也“预演”了一遍，这么“充分”的课前准备，让我心里踏实了许多。我为自己的设计感到满意，认为这节音乐课应该稳操胜券了。

但是，当这节音乐活动真正进行时，却因为我的“精心准备”而造成了许多尴尬的局面：

1. 孩子们对我提出的问题早已烂熟于心，用不着我的启发、引导，一个个标准答案便脱口而出，不禁使听课的老师们在惊叹孩子们“答题准确率”的同时，也窃窃私语着。

2. 由于孩子们对活动的内容、环节太熟悉了，所以对这节课的兴趣和注意力也大打折扣。当我引导大家根据歌词创编动作的时候，遥遥小朋友竟然趴在地板上打起滚来，其他小朋友看见了都跟着模仿。接着，这个小朋友刚扶起来，那个又躺下了，孩子们开心地笑着、闹着，听课的老师们也被这样的场面逗乐了，只有我笑不出来，课堂上一片混乱……就这样，一节音乐公开课在一片看似“热闹”的气氛中结束了，教学效果可想而知。

反思后继续前行

为什么精心准备、力求创新的一节课却上得如此不尽人意？深入反思后我发现：其实自己并没有深刻、透彻地理解创新教学的内涵，只是在盲目地追求“标新”、“求异”。做了一些表面文章，却忽视了教学的实质、违背了教学的规律;把课堂教学演化成一场精心准备的表演，让幼儿充当表演中的演员而不是主动的学习者、探索者。这种看似“热闹”，实质却枯燥无味，怎能激发起孩子们的学习热情？更谈不上促进孩子创造力的发展了。由于我一时的急于求成，使教学走入了盲目“作秀”的误区。这次失败的经历使我清醒地认识到：作为教师，最重要的是理解“教”与“学”的真谛，踏踏实实地教书育人。要遵循幼儿的认知规律、身心发展特点，在此基础上再尝试创新。不能拔苗助长、一蹴而就，在实践中要多研究幼儿的真实需要，把握好创新的尺度，返璞归真、去除浮躁……

在深刻反思的同时，我结合了近年来观摩过的公开课、评优课，梳理出几条课堂教学中容易走入的误区，与老师们共勉，避免在今后的教育、教学中再走弯路。

不要注重形式，忽视真实

如今，幼儿园教学形式已有很大的改进，目的都是为了培养幼儿的创造能力。但有时也会出现一些教学形式与教育实质相悖的现象。比如：在学会歌曲《走路》之后，教师鼓励孩子们改编、创编歌词，有些教师就会用惯性思维引导孩子改编歌词。比如把：“小兔走路蹦蹦跳”，改成“小鹿走路蹦蹦跳”，如果幼儿想把歌曲改成“鸭子走路真有趣”，教师一般不会给予肯定，因为这样改歌词不够押韵，没有遵循老师的思路……教师这样做就限制了幼儿的创造思维，禁锢了孩子的思维扩散。难道创编歌词非要按原来的格式填写吗？到底这是音乐课还是语言课？仔细想一想，幼儿的思维被箍得紧紧的，形式上创新了，但实质上是换汤不换药，根本没有尊重幼儿自己的创造意愿，而是因循守旧，谈何创新？假如我们能够更多地相信幼儿，尊重他们的创造，给孩子们营造一片自由的创造天空，我想他们的创造热情会更高，创造的潜力也会被更充分地挖掘。

切勿急于求成，好高骛远

毋庸置疑，成功的教学不仅能满足幼儿的发展需要，还能挖掘幼儿的创造潜能，提高幼儿的创造热情。但是，有些教师以为：只要在目标上提高一些，让幼儿能够“超常发挥”就能把孩子们的创造潜力挖掘出来。这样做的结果是“欲高则不达”。比如：引导低年龄班的孩子给喜欢的音乐配伴奏。孩子们虽然跃跃欲试，但由于对音乐节奏的把握以及对打击乐器的使用都还不够熟练，就会出现混乱、嘈杂的伴奏效果，这样的教学也只好在混乱中作罢，孩子们心里刚刚燃起的创作火焰，很快也就熄灭了。原因就是孩子缺少应有的知识、技能的储备，徒有创造的激情而没有创造的基础。没有相应的知识、技能做基础，谈何创造？因此，在教育教学中，教师一定要根据幼儿的实际情况适当地选择难度，使他们在尝试创造的过程中获得成功的体验。

不能追求时尚，盲目作秀

众所周知，现在的观摩课、评优课，只要是层次稍高的公开课，都用上了多媒体辅助教学。它使教学活动多媒化、立体化、信息化，大大提高了课堂教学效率。但在一些教师的潜意识里也会认为：多媒体教学就是优质课的一面旗帜，如果缺少了多媒体，这节课就跟不上形势，就和时代有距离，这样做的结果是：大家都在盲目地做课件，努力地把自己的教学包装得上档次，而不去考虑这节课是否真有必要这样大张旗鼓。请冷静地思考一下，难道我们没有使用过多媒体的教学就不是成功的教学了吗？不仅在多媒体使用方面，在教具、学具的准备上也存在着“多多益善”的怪病。譬如我执教的音乐课《爆米花》，盲目地追求“时尚教学”，其实是在画蛇添足。有内涵、有吸引力的教学能够激发幼儿敢想、敢说、敢创造的潜质，而不是在教师的刻意包装下进行新奇的表演。为了追求形式上的时尚，将教学实质弃之不顾，这是不可取的。

在日常教学中，还有一些教师认为：创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“模仿”出来的;还有的教师认为创造性思维就是求异思维，在活动中极端地培养幼儿“标新立异”……实践证明：要使教学走出“盲目创新”的误区，就应该正确认识教学的本质，重新认识幼儿在教育教学中所处的地位，尊重幼儿的学习方式和特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。教学是一个动态的发展过程，我们不要因为急于求“新”，而使教学丧失了本来的色彩。教学应返璞归真、求真去躁，只有立足于幼儿发展的教学才会因真实而更具教育价值！