让游戏促进幼儿身心和谐健康地发展

游戏是儿童的基本活动，其内在精神是自由性、开放性和体验性，游戏对儿童的发展功能已成为教育者的共识。实际上，幼儿在游戏中的主体地位，以及教师对于幼儿园教育应以游戏为基本活动的把握和理解，在实践操作中仍有呈现出消极抵抗的表现。具体有以下一些问题：

游戏活动过于强调计划性和目的性

幼儿园的游戏活动作为一日活动的一个重要环节，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，从而养成良好有序的生活规律。然而这样也很容易让一些教师认为，幼儿园的游戏必须是有计划、有组织的，既然是有计划、有组织的，就必须按教师的计划来选择和开展。

法国社会学者罗格·凯洛斯指出：“游戏应该被定义为是自由自发的活动，是喜悦与快乐的源泉。当游戏参与者感觉到是被强迫参与时就已经不是在玩游戏了。”当教师确定好的游戏让幼儿来做时，幼儿就失去了这种自由，如果伴随着任务感，就不成其为游戏了。

游戏活动的具体内容及其功能流于形式

在确定游戏活动的具体内容时存在层次性不明显的问题。主要表现在：（1）缺少发展性。比如同样是一个动作技能，小班与中班的要求相似，没有很好地落实层级发展目标；（2）缺少延续性。比如某个区角一学期四个阶段，教师仅仅从内容上安排了四组不同的活动，而没有立足于幼儿认知能力循序渐进的发展。其次，在同一主题内，幼儿持续多日进行同一类或者同一水平的游戏活动，没有新的目标和新的发展。即使当幼儿迫切需要教师的引导与帮助时，教师也仍袖手旁观，于是幼儿只好机械地重复无聊的游戏，逐渐地游戏活动的内容就显得有点僵化。

游戏活动的出发点没有得到及时更新

无论是游戏活动指向的目标，还是游戏活动的展开，仍存在从教室的视角出发来设计、组织游戏的问题，而不重视作为教育对象的幼儿。在幼儿的游戏当中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。

要改变长期在实践中积累和沉淀下来的观念和做法，的确不是轻而易举的事情，即使是改变了环境，创设了新的环境，也仍然需要面对与解决新的问题。

在我看来，教师应通过观察了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近期最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等，从而确定以何种方式介入幼儿的游戏。

站在幼儿的立场，制定游戏的计划

现在，很多教师已经从预设活动的传统观念向创设能够引发幼儿敢想、敢说、敢做的环境这一新的观念的转变，教师思考怎样才能比较合理科学地制定游戏计划，并且开始思考如何制定师幼共同建构游戏的指导计划。

《幼儿园教育指导纲要》强调，应“通过环境进行教育”为幼儿园教育的基本点，要求教师创设隐含着活动目标与内容的环境，幼儿在这种环境中，自发、自主地活动，在此基础上，教师和幼儿一起一步一步建构环境，并引导幼儿努力去实现活动目标。也就是说，教师不是机械地按照预设的计划去指导幼儿开展活动和游戏，而是在实际活动中逐步完成计划的制定。

站在幼儿的立场，创设游戏的环境

瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器。”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展。

创设让幼儿敢想、敢说、敢做的环境，才能使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为自己的感知、操作、学习获得更为广阔的发展空间。

站在幼儿的立场，帮助幼儿获得游戏体验

幼儿游戏的过程也是对问题的思考，是幼儿多种感官的积极调动，能发现与解决经验性问题的基本途径。因此，教师应该努力创设能够使幼儿在游戏中获得积极体验的环境，同时必须赋予幼儿更多的思考与探索开放式问题的权利，让孩子在游戏活动中能够从原先的经验再到新的经验，不断进行调整与重组，真正体现出自我体验。

如在美工区“我为小鱼穿衣服”的活动中，我给小朋友准备了剪好的鱼鳞和没剪好的鱼鳞，供小朋友自己选择进行粘贴活动。浩浩小朋友平时剪的能力不强，但这次他却选择了自己剪鱼鳞。可当他剪了一半时可能发现自己剪得不好，就把剪了一半的鱼鳞放到了一边。看到这种情况，我便走过去拿起他剪了一半的鱼鳞说：“这是谁剪的小鱼鳞，剪得还挺棒的。”浩浩听到了马上说：“是我剪的。”于是我就鼓励他自己继续剪完。在得到我的肯定和鼓励后他的兴致更高了，自己认真剪好了鱼鳞，为小鱼穿好了衣服。在活动中老师及时地肯定表扬，不仅能增强孩子参与活动的信心，也能带给幼儿我能做，我能做好的良好体验。

和幼儿一起，感受游戏的快乐

在游戏中，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应是一个细心的观察者与行动的反思者，能针对幼儿在游戏中出现的问题及时做出调整，能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放新的目标和针对性。

更为重要的是，教师要成为幼儿游戏成果的分享者。当幼儿全身心地投入到游戏活动时，一定会有震撼他心灵的感动和发现，而如果他的感动和发现被他人接纳，就会将游戏活动进一步加深和扩展。总之，幼儿需要游戏，幼儿喜欢游戏，让我们积极为孩子创造游戏的条件，让游戏成为幼儿的基本活动，让游戏促进幼儿身心和谐健康地发展，让幼儿在游戏中快乐地成长吧。