让幼儿成为科学活动的快乐探究者

泰戈尔说：“只管走过去，不必硬逼着自己去采了花朵来保存，因为一路上花朵会继续开放。”我说，让幼儿成为科学活动的快乐探究者，幼儿自会更好地成长，他们不但能理解世界，而且能改变世界，会真正成为世界的主人！

一、创设富有科学特色的环境

1.收集适宜的材料

《指南》指出“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。因此，教师要及时提供符合幼儿发展水平、操作性强、能深入探索的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

首先提供适合幼儿发展水平的材料。如在中班时，提供小木块、各种蔬菜、石头、贝壳等，引导幼儿玩快乐沉浮游戏，试一试、看一看，哪些材料在水中能浮起来，哪些材料会沉下去；到了大班，添加了木板、荷叶等，引导幼儿探索：怎样让轻的材料沉下去，让重的材料浮起来？

其次提供适合幼儿动手操作的材料。如提供钉子、木块、秸秆，让幼儿学做小木工；提供竹筒、水车让幼儿玩水等，并自行设计了一些科学游戏材料，如在《趣味变变变》游戏中，用淀粉在白纸上作画，再请幼儿尝试让画作现出原形，激发了幼儿的动手欲望。

最后提供适合幼儿深入探索的材料。日常生活中，幼儿经常接触到一些事物和有关现象，但没有机会进行深入的探索。为此，我们及时为幼儿提供这方面的材料，让幼儿作进一步的探索。如一天幼儿对教师茶杯里的茶叶产生了兴趣，教师及时发动家长协助收集材料，为幼儿提供了各种各样的茶叶、茶文化介绍图片、茶叶种植、茶园等，开展了《各种各样的茶叶》、《茶叶的由来》、《茶叶变变变》、《参观茶园》等活动。

2.创设开放性的环境

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的成长。我们在幼儿走动最频繁的一楼走廊，布置了大量可操作的科学游戏墙，游戏墙的主题都来源幼儿的科学活动，形成了趣味十足的“游戏长廊”，我们还在二楼的“科学探索屋”、“科学活动室”里摆放了许多乡土材料，让幼儿感兴趣的时候看一看、玩一玩、试一试。

二、幼儿经历活动探究过程

《指南》指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。在实践中，我们非常重视让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，在自主学习的过程中发展和完善认知结构。

1.幼儿提出问题、猜想

我们鼓励幼儿准备材料后提出问题，教师也以研究者的身份参与提问，然后把这些问题进行整理，决定探索的方向。我们鼓励幼儿用已有的经验猜想这些问题，这时教师始终保持一种听取的态度，不赞同对的，也不否认错的，让幼儿自己去寻找正确答案。

2.幼儿验证自己的观点

幼儿只有猜想，没有操作、尝试是无法获得主动学习与发展的。教师应该创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。我们允许幼儿有失败，因为失败也是经验的积累，但我们注意提供的材料更易让幼儿成功。

科学活动的过程一般包括提出假设、动手操作、记录信息并得出结论、表达和交流四个环节。例如，在科学活动《如何将三种材料放入同一容器中》，怎样把大石头、小石子、沙子放入广口瓶中？幼儿首先根据自己的经验提出假设“第一次放小石子，第二次放沙子……”然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现第三次放入两块石头，瓶子就满了。在此基础上，幼儿提出“第一次放沙子，第二次放小石子……”并进行实验，结果还是装不进。幼儿再次假设“第一次放大石头，第二次放小石子……”结果实验成功了。接着幼儿对于实验中所观察的事实进行记录，并得出结论。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题—提出假设—进行实验—得出结论。

3.幼儿记录下自己的发现，验证猜想

在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴介绍自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是十分有益的。

自我总结，有助于幼儿加深理解和认识。幼儿在进行活动记录时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促使幼儿进一步思考。

集体交流，有助于幼儿学会合作学习。集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，使幼儿从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法。

三、幼儿经历活动评价过程

活动评价的方法以幼儿自我评价为主，多用鼓励性的评价，不断增强幼儿的自信心。我们经常利用观察记录表、工作日志、录像、照片等非量化的资料对幼儿进行过程性的记录评价。我们透过幼儿的研究过程的现象，不断肯定他们表现出来的优秀品质，如好奇心、实事求是、合作精神、创新等。

当然在评价时一定要重视个体差异，着重幼儿在自己原有水平上得到提高。幼儿的发展不仅存在年龄的差异，而且也存在着个体差异。对于前者，我们较容易注意到，但对于处在同一年龄段的幼儿的发展水平是有差异的这一点则常会被忽略。如认识“沉与浮”活动中，能力强的幼儿不仅能很快区分浮与沉的物体，而且还发现沉浮与其大小没有关系；而一个能力较弱的幼儿，平时不善言谈，在操作中他没有静观其变，而是独立主动地选择材料进行操作。

教师当然不能因那些能力强的幼儿的“重大发现”而喜形于色，也不能因能力弱的“微不足道”的发现而轻视他们，而是都给予充分的肯定和赞许，使他们都体会到了成功的喜悦。对观察能力较强的幼儿，适当提高要求，指导他们比较事物的异同，从不同角度提出不同启发性的问题；反之，对能力较弱的幼儿给予适当的指导，促使他们获得成功感，得到快乐和满足。