三上绘本，体味教学中教师角色的转变

绘本《我的幸运一天》讲述的是一只可爱的小猪因为敲错门而“误入狐穴”，但是他临危不惧，急中生智，经过一天的努力终于“狐口脱险”变不幸为幸运的故事。故事生动有趣，情节曲折冲突，是一个适合幼儿园大班孩子阅读的优秀绘本。我把这个绘本故事分别分享给了三个大班的孩子们，通过三次调整，我从一个教学独白者变为教学倾听者，最后变为巧妙的教学回应者，三种角色的转变，使我真正明白了幼儿园语言教学的真谛。

一、初上绘本——以老师独白的方式讲述故事

情境描述：

初拿到绘本，我深入分析了故事内容，然后带着饱满的热情给孩子们分享这个绘本故事。课堂上，我绘声绘色地讲述着故事，孩子们被有趣的故事情节、生动的讲述吸引住了，他们从头到尾听得津津有味。我享受着孩子们专注倾听的神情。为了保持孩子的良好状态，也为了保证活动的“流畅性”，我很少提问，仅仅在过渡或转折环节提几个承上启下的问题。活动中，孩子们沉浸在教师的自我独白中，我和孩子们都有些意犹未尽……

问题剖析：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，老师们都认识到在语言活动中应多给孩子表达的机会，锻炼孩子的语言表达能力及思维能力，所以常常在活动中设计很多问题让孩子们讨论回答。在绘本教学活动中，过多的提问虽然可以锻炼孩子的语言表达能力，但有时也会扰乱孩子们的思维，让一个完整的故事情境变得支离破碎。所以我在首次执教《我的幸运一天》时，选择了纯独白的方式讲述故事，想让孩子们感受故事的完整性和连贯性。虽然孩子们都沉浸在故事中，但是与老师的互动比较少，对于大班孩子来说，绘本教学不能仅仅停留在欣赏层面，需要挖掘更多值得孩子们探讨的元素。欣赏故事的教学方式适合在一日生活的过渡环节，如餐前活动、晚间活动或亲子活动中运用。于是我改进了教学策略，在另外一个班级中再次进行了绘本教学尝试。

二、再上绘本——以孩子说老师听的方式讲述故事

情境描述：

第二次进行《我的幸运一天》绘本教学活动前，我给孩子们提出了“能在众人面前大胆发表意见”的活动目标。在欣赏封面时，我直接让会认字的孩子读出故事的题目《我的幸运一天》，然后摸底式提问：“幸运是什么意思？你是怎么理解的？你遇到过幸运的事情吗？”孩子们七嘴八舌地说：“幸运就是我今天得到一个贴画，而桐桐没有得到。”“幸运就是放学回家时，公交车很快就来了。”“幸运就是今天我带了雨伞，天空突然下雨了。”……有的孩子或许不理解“幸运”这个词的意思，但是通过大家的踊跃发言，全班孩子最终都顺利理解了幸运的含义。最后，我进行了小结：“幸运就是想法得以实现、愿望得到满足后的感受，这种感受一定是快乐的。”在欣赏封面角色时，我问：“狡猾的狐狸遇到可爱的小猪，将会是谁的幸运一天呢？说说你的理由。”孩子们有的说是狐狸的幸运一天，因为狐狸有吃的了;有的说是小猪的幸运一天，因为小猪会逗狐狸玩……仅仅是绘本的封面就让孩子们讨论得不亦乐乎。

问题剖析：

第二次进行《我的幸运一天》绘本教学，活动效果和第一次大不相同。孩子们思维活跃，能大胆并清晰地表达自己的见解。取得这样好的活动效果主要有两个原因：一是该班级孩子的基本能力较强，善于观察、讨论;二是教师设计了很多引发孩子思考的关键性问题，并给予孩子充分表达观点的机会。在孩子们表达自己的想法时，教师认真倾听每个孩子的每一句回答，必要时进行追问，鼓励孩子与教师积极互动，并根据孩子的回答及时进行小结和回应，激发孩子继续深入思考，产生有效互动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。从独白者到倾听者的转变，让我学会了如何为幼儿创造机会，也让幼儿体验到更多语言活动的乐趣。

三、三上绘本——以师生讨论的方式讲述故事

情境描述：

第三次《我的幸运一天》绘本教学活动开始了，当我讲述到小猪敲错门被开门的狐狸一把拽进屋时，故意停下，让孩子猜想：“接下来，猜猜小猪被狐狸吃了吗？”我设置这个问题，原本是想通过孩子们的不同回答，引导他们产生思想的冲突。但孩子们的回答却出奇地一致：“没有！”这与我的预设完全不同，但我还是尊重孩子的回答，追问道：“那请你说说小猪没有被吃掉的理由。”这下可打开了孩子们的话匣子，有的说：“小猪打电话请朋友来帮忙，战胜了狐狸。”有的说：“小猪给狐狸吃了迷魂药，狐狸睡着了，小猪就逃跑了。”还有的说：“小猪变了个魔法，把自己变成了袖珍小猪，逃走了。”当情节推进到小猪被抓，狐狸辛苦地拾柴、烧水时，我又提问：“骄傲的狐狸为什么会辛苦地为小猪洗澡呢？”这时，平时较为胆小的小宇并没有理睬我的提问，而是自言自语道：“小猪怎么那么笨，为什么不趁狐狸捡柴火的时候跑掉呢？”我没有坚持之前的提问，顺势回应道：“小宇能发现这个问题真了不起，谁能回答他的提问？” 小新回答说：“你看，小猪被捆起来了嘛！”原来画面中小猪被捆起来的细节被小新细心地捕捉到了，对于小宇和小新的对话，我鼓励道：“小宇真会动脑筋，能对故事提出质疑。小新也观察得很仔细，这么小的细节也没有逃过你的法眼。”

问题剖析：

第二次《我的幸运一天》绘本教学中，我一直调整自己的角色，从自顾自地讲，到自己少讲，孩子多说，我似乎成功地扮演了倾听者，但问题也随之而来，虽然孩子表达的机会增多，但多是以老师问孩子回答的形式实现的，孩子主动提问较少。《指南》中5～6岁幼儿语言发展目标指出：听不懂或有疑问时能主动提问;愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。反思我的教学，我意识到，仅仅做倾听者是不够的，还要尊重孩子的想法，积极回应，真正让孩子想说、敢说、大胆说，给孩子营造讨论的氛围。所以在第三次绘本教学活动中，我不仅在关键情节设置了引导的问题，而且十分注重回应孩子的困惑，抓住一切机会引导孩子探究思考。教师在绘本活动中应担当机智的回应者，让孩子的想法得到肯定，让孩子的思维得到表达与释放。

绘本活动属于语言领域教育活动的一种。我通过三上绘本《我的幸运一天》，从重教轻学，重视自我忽略孩子，到让孩子在活动中多说、多讨论，最后做到能从孩子的交流讨论中了解他们已有的阅读经验，针对性地了解本年龄段及本班孩子的思维水平，然后设计出能引发孩子参与讨论的真问题，从而调动孩子参与交流的积极性。这种教师角色的转变过程，也正是把《指南》中“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”的精神转化为实践的过程。