及时采取有针对性的讨论，可以提高教学效果

一天，美工室的活动结束后，挂在教室前方的装饰品引起了幼儿的兴趣，他们停下脚步，围着这个装饰品议论纷纷：“老师，这是什么？上面怎么这么多勺子、吸管，还有拉链呢，是什么东西啊？”“看起来好像是一个人的脸，好好玩哦！”“中间的那个饭勺是鼻子吧？”“方形的眼睛很奇怪。”“好奇怪的大脸。”……

孩子们谈论的是美工室老师利用生活废旧材料制作的一幅装饰品。看着孩子们好奇的样子，我觉得，有必要让他们了解更多的关于作品创作背后的故事。我邀请美工室的卢老师为孩子们讲解了她的创作过程，包括材料使用和创意选择等。孩子们解开疑惑后，满心期待自己也能有这样的创作机会。于是，我和孩子们一起收集了多种废旧材料和生活用品，准备开展一节主题为“我会拼”的脸部拼图美术活动。

活动开始了，我告诉孩子们收集来的材料和教室里的物品都可以利用，要清晰地表现出五官。孩子们有的先筛选材料，有的先画草图，大部分孩子急不可耐地直接开始摆弄，反复尝试着想拼出一张自己心仪的脸。

峰峰选择了两个相同的圆形玩具和一块拼图板，又选了一个方形塑料盘子，圆形的玩具作眼，方形的盘子作拼图背景，简单组合后已初具脸的模样。之后他选择了一块长条形的鹅卵石作鼻子，关于鼻子究竟应该放在哪里，他进行了多次调整，反复比较后，他最终放弃了石头，重新选择了一把小叉子作鼻子。在眼睛的造型设计上，他也尝试了多次，最终，他选用了比较立体的造型。脸颊的调试中，峰峰在三角形木板和半圆形光盘两种造型之间反复比较，仔细斟酌了很长时间，才确定用半圆形光盘。经过峰峰的多次调整，他最终拼出来的脸谱眼睛突出、鼻子滑稽、脸颊圆润，整体五官造型清晰明朗，极具个性。

体会与思考：

新时期的美术教育着眼于幼儿潜能的唤醒、开掘与综合能力的提升，注重促进幼儿的自主发展，给幼儿以自由发展的空间，要求老师在教育过程中注意观察幼儿的言行，体察幼儿的心理需要。

虽然在我们看来，卢老师的这幅作品只是美工室的一个普通装饰物，但幼儿因这幅作品受到了启发，产生了创作兴趣，在他们眼里，这样一幅贴近生活的作品，既吸取了传统京剧脸谱的对称与均衡，又涵盖了立体造型的凹凸有致和夸张变形，是一幅富有吸引力的艺术品。我如果不能及时、准确地观察幼儿的言行，不能站在幼儿的角度去理解他们，那我不但会错过一幅幅精彩的作品，还将会失去一个教育活动生成的良好契机！

此外，教师都知道在组织活动时，要经常引导幼儿反思，但如果只是简单地通过提问引起幼儿思考，几个回合之后，幼儿就会厌烦，达不到反思目的。如果对于幼儿在反思时发现的困惑、问题，能及时采取有针对性的讨论，组织训练，则可以提高教学效果。当然，对于技术性的或具有开放性价值的问题，也可以延后处理。如，在“我会拼”活动的最后环节，幼儿反思自己遇到的困难时，表示形成完整的、方便移动的作品比较困难，发现了关于黏合的问题。由于幼儿缺乏生活经验和知识准备，所以我把它作为活动的延伸部分，生发出新的主题活动，引导幼儿在其他时间进一步探索研究。